家校合作在幼兒園教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用分析

屈紅俠

摘 要：一個(gè)人的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期正是幼兒階段，教師和家長(zhǎng)的教育會(huì)影響著幼兒今后的成長(zhǎng)。良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，需要教師和家長(zhǎng)共同合作，探索出適合幼兒的培養(yǎng)辦法。家校合作是一種行之有效的教學(xué)模式，在幼兒園教育中合理運(yùn)用家校合作不僅能夠增加老師與家長(zhǎng)的交流，還能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家校合作；應(yīng)用分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園的教育合作伙伴，家庭應(yīng)給予幼兒園足夠的教育支持，以幫助幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園要本著尊重、平等、合作、共贏的原則爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的理解與支持，爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)能夠主動(dòng)參與到幼兒教育中，給幼兒帶來(lái)良好的受教育體驗(yàn)?！睘榇擞變簣@在做好幼兒教育和硬件建設(shè)的同時(shí)，還需要積極促進(jìn)家校合作，讓幼兒園教育事業(yè)更上一層樓。

一、家校合作的重要性

美國(guó)著名教育學(xué)者科懷倫納德十分注重家庭與學(xué)校的合作，他認(rèn)為家庭、學(xué)校、社會(huì)三者形成的教育合力能夠有效促進(jìn)教育行業(yè)的發(fā)展，他說(shuō)過(guò)：“最完備的社會(huì)教育形式之一就是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合?！奔彝ズ蛯W(xué)校是學(xué)生生活起居、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，家庭教育和學(xué)校教育對(duì)人的一生有著至關(guān)重要的影響作用。

幼兒教育單靠幼兒園的努力是不夠的，幼兒園教師的精力是有限的，他們無(wú)法全面照料每一個(gè)學(xué)生，這就需要家庭和社會(huì)的幫助。家庭是孩子接觸社會(huì)的第一場(chǎng)所，它會(huì)影響著幼兒的綜合發(fā)展。如果將家庭教育和幼兒園教育結(jié)合起來(lái)形成教育合力，將會(huì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另外，幼兒園的教育資源是有限的，家長(zhǎng)能夠提供一定的社會(huì)教育資源。許多幼兒園教師缺乏的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可能十分容易，家長(zhǎng)能力利用這些教育資源來(lái)給幼兒帶來(lái)更好的受教育體驗(yàn)。通過(guò)家校合作，可以彌補(bǔ)部分教師在某些領(lǐng)域的空白，這將極大限度提升幼兒的視野。

幼兒園教育主要側(cè)重點(diǎn)為培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。幼兒已經(jīng)具備基本的聽(tīng)說(shuō)能力，但由于家庭環(huán)境的影響，還存在著發(fā)音不準(zhǔn)確等問(wèn)題。幼兒園教育運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助幼兒進(jìn)行正確發(fā)音。同時(shí)幼兒時(shí)期是人道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園教育必須要側(cè)重到該方面。如今進(jìn)入信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，人才教育的標(biāo)準(zhǔn)也隨之升高，因此幼兒園和和學(xué)習(xí)要提升教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)的新人才。家校合作無(wú)疑能夠?yàn)楹⒆犹峁└玫慕逃h(huán)境，讓孩子能夠提前適應(yīng)社會(huì)的變化，培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)。

二、幼兒園教育中家校合作存在的問(wèn)題

第一，認(rèn)識(shí)不夠到位。目前，無(wú)論是鄉(xiāng)村幼兒園還是城鎮(zhèn)幼兒園中，家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)還未到位，雙方?jīng)]有意識(shí)到家校合作的本質(zhì)和要求，并且受傳統(tǒng)的教育觀念影響，導(dǎo)致家校合作流于形式。比如，某些家長(zhǎng)認(rèn)為將幼兒托付給了幼兒園，自己便不可不管不顧，沒(méi)有必要再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將教育的責(zé)任歸到幼兒園一方就好。這樣就導(dǎo)致部分幼兒在幼兒園中遇到了不能解決的問(wèn)題，家長(zhǎng)不能給到幫助，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)信心受到打擊。

第二，幼兒園教師和家長(zhǎng)的地位不平等。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查顯示，許多幼師在跟家長(zhǎng)溝通時(shí)，往往存在不耐煩、盛氣凌人的現(xiàn)象，這種對(duì)家長(zhǎng)不夠尊重的行為無(wú)疑會(huì)影響家校合作。有的幼師甚至將家長(zhǎng)當(dāng)成了告狀對(duì)象，將所有幼兒在幼兒園發(fā)生的問(wèn)題責(zé)任全部歸咎于家長(zhǎng)沒(méi)有將幼兒管教好，這樣幼兒園和家長(zhǎng)之間不平等的現(xiàn)象導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼師的信任感喪失，影響兩者之間的交流，長(zhǎng)此以往勢(shì)必還會(huì)影響幼兒園的招生。

第三，許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài)。如今的家長(zhǎng)面臨的壓力也不小，他們將幼兒托付給幼兒園后還需要工作，這導(dǎo)致他們無(wú)法主動(dòng)關(guān)心幼兒的教育問(wèn)題。生活的壓力已經(jīng)讓他們疲于奔波，也就很少主動(dòng)地參與幼兒園組織的家長(zhǎng)互動(dòng)，這也導(dǎo)致家校合作的效果不如預(yù)期。

三、增進(jìn)家校合作的方法

（一）定期家訪

如前所述，教師應(yīng)該定期組織家訪，對(duì)幼兒園中表現(xiàn)較差的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家訪，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解到幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)情況。同時(shí)幼師能夠了解到幼兒的家庭狀況，給家長(zhǎng)一定的教育建議。針對(duì)幼兒在幼兒園的不良表現(xiàn)和行為習(xí)慣，家長(zhǎng)和幼師需要共同商討解決方案，對(duì)幼兒的不良行為進(jìn)行及時(shí)機(jī)組恒。定期家訪除了能夠增進(jìn)家校合作，還能夠拉近家庭和幼兒園的距離，為幼兒提供良好的家庭教育和幼兒園教育環(huán)境。

（二）創(chuàng)建“家校直通車(chē)”欄目

每個(gè)幼兒園班級(jí)的每周欄目中，需要記錄幼兒園的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，給家長(zhǎng)一定的育兒經(jīng)驗(yàn)。在“家校直通車(chē)”欄目中，需要展示加上的教育心得，讓所有家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，以形成共有的教育資源，相互學(xué)習(xí)以共同提高。

（三）舉辦親子活動(dòng)

家長(zhǎng)可以將孩子在家的表現(xiàn)以文字、繪畫(huà)或者照片的形式記錄下來(lái)，將其展現(xiàn)給幼師看，以讓幼師更好地了解幼兒在家的表現(xiàn)情況。利用“家長(zhǎng)開(kāi)放日”舉報(bào)親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒共同游戲，可以讓家長(zhǎng)直觀了解到幼兒園的運(yùn)營(yíng)模式和集體生活。如此一來(lái)能夠增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的情感交流，有利于家長(zhǎng)全面了解孩子在幼兒園的生活狀況，還可以了解到孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，與人相處的能力。

（四）舉辦育兒專(zhuān)家講座

幼師和家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，幼兒園可以定期邀請(qǐng)育兒專(zhuān)家來(lái)開(kāi)展講座，以傳授先進(jìn)的教育理念。通過(guò)育兒專(zhuān)家講述教育原則和教育方法的具體運(yùn)用，家長(zhǎng)和幼師能夠解答出在育兒過(guò)程中的困惑，從而更有助于幼兒教育質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭教育和幼兒園教育結(jié)合起來(lái)、互為補(bǔ)充才能形成良好的教育合力促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。家長(zhǎng)和幼師要充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，讓幼兒養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，為今后的小學(xué)教育做好鋪墊。

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