淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)

彭文周

摘 要：在新課改提出與實施中，也指出了核心素養(yǎng)這一內(nèi)容。要求在實際的教學(xué)中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)為一名全能型人才。因此在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要深入了解語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，然后與語文教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

引言：現(xiàn)如今，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為了教學(xué)工作的第一要務(wù)，深受廣大教師的關(guān)注。作為一名語文教師，在今后的教學(xué)活動中，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與感受語文文化中，受到熏陶與感染，促使學(xué)生形成良好的個性與健全的人格。

閱讀理解力

語文的學(xué)習(xí)，就是從識字認(rèn)詞開始，只有當(dāng)學(xué)生積累了大量的詞匯之后，才能完整流利的閱讀課文，理解課文，背誦課文，將課文知識轉(zhuǎn)化為自身知識。而小學(xué)階段的語文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始與前提，需要受到教師的高度重視。而學(xué)生獲取知識，就需要通過閱讀課文，才能夠?qū)⒄n文知識轉(zhuǎn)化為自身知識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而閱讀課文，就需要學(xué)生具有高強(qiáng)的閱讀理解力，才能掌握更多的知識內(nèi)容。而閱讀理解力，也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)之一，更是學(xué)生不可或缺的能力之一。如果當(dāng)學(xué)生沒有高強(qiáng)的閱讀理解力時，就會感到語文學(xué)習(xí)十分困難，甚至?xí)W(xué)生興趣與欲望。因此在實際的語文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀理解力，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)下提高自身的閱讀理解力。閱讀理解力分為感知、理解、鑒賞等具體閱讀活動，需要教師根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)來展開因材施教，在循序漸進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生獲得提升。

例如教師在教授《小松鼠找花生》時，教師可以先借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示關(guān)于松鼠、花生的圖片，然后將生字生詞展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感知與辨識能力。接下來，教師可以提出以下問題，如：小松鼠去哪找花生果呢？然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在朗讀中感知課文內(nèi)容以及中心思想。最后教師在將文章優(yōu)秀語句整理出來，讓學(xué)生大聲反復(fù)朗讀，進(jìn)行用自己的話語進(jìn)行概括分析，將文章流露的思想情感展現(xiàn)出來。在課堂結(jié)束后，教師可以以本文為例，讓學(xué)生搜集更多相關(guān)的文本資料，也可以根據(jù)課文進(jìn)行仿寫與續(xù)寫，提高學(xué)生的知識靈活運(yùn)用能力、閱讀理解能力。

語言表達(dá)力

中華文化博大精深，漢字的魅力更是多彩無窮。因此在語文的學(xué)習(xí)中，教師還要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)力，讓學(xué)生感受到語文的魅力與價值，進(jìn)而盡情徜徉在語文的海洋中。語言表達(dá)力也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)之一，更需要在教學(xué)中受到教師的重視。因此在實際的教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，積極思考，主動交流，大膽發(fā)言，形象準(zhǔn)確的感知語言，增強(qiáng)自身語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力分為口頭表達(dá)與書面表達(dá)，因此在實際教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生將其描述出來，更要將其書寫出來。

例如教師在教授《小壁虎借尾巴》時，就可以提出以下問題，如：小壁虎為什么要借尾巴；它分別向誰借了尾巴；最后的結(jié)果是什么等。然后將學(xué)生分為六人左右的小組，讓學(xué)生先閱讀課文，然后進(jìn)行面對面溝通交流。接下來教師鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，將自己的想法與觀點(diǎn)表達(dá)出來。在課堂結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀后感的寫作，將自身獲取的知識以及思想情感準(zhǔn)確表達(dá)出來。

思維發(fā)展力

語文來源于實際生活，并且高于實際生活。因此語文知識就來源于人的思維，是人思維的直線顯示與外在表現(xiàn)，而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維發(fā)展力，就離不開小學(xué)語文的教學(xué)活動。因此在實際的語文教學(xué)中，教師還要重視學(xué)生思維發(fā)展力的培養(yǎng)與發(fā)展，這樣才能促使學(xué)生全面發(fā)展。思維發(fā)展力分為形象思維、直覺思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等等，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中發(fā)展學(xué)生思維；讓學(xué)生在想象中發(fā)散思維；在客觀事物的初步感知以及文學(xué)形象的初步判斷中培養(yǎng)學(xué)生思維；通過概括、總結(jié)、對比、分析等方法來培養(yǎng)學(xué)生靈活、深刻的創(chuàng)造性思維。

文化感受力

每一學(xué)科都有傳承文化、培育審美情趣和審美能力的功能，小學(xué)語文也不例外。眾所周知，中華文化是經(jīng)歷了幾千年的傳承與積淀，里面的優(yōu)秀文化更是數(shù)不勝數(shù)，更加需要小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、感受、傳承。而小學(xué)語文課文，都是多位學(xué)者精心挑選出來的優(yōu)秀作品，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，進(jìn)而將其發(fā)揚(yáng)光大。因此在實際的語文教學(xué)中，教師還要借助文本內(nèi)容，來陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生感受到中華文化的魅力與價值，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，完善自身的人格，豐富自身閱歷，將學(xué)生的情感潛能激發(fā)出來。在小學(xué)語文課本中，有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典文化，如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，“三人行，必有我?guī)熝伞?，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”等等。

例如教師在教授《靜夜思》時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，配上優(yōu)美動人的旋律，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這首詩詞。讓學(xué)生帶著自身情感，與作者進(jìn)行心靈與情感上的溝通交流，進(jìn)而了解作者的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，提高學(xué)生文化自信心，促使學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)為閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力、文化感受力。因此在今后的教學(xué)中，教師就要以這四個方面為導(dǎo)向，采用靈活高效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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