高中化學教學實踐中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)探究

范麗華

摘 要：素質教育的實行，使我國教育部門改進了教學目標，并提高了對學生們的教學要求?；瘜W課程具備著較強的實踐性，與我們的實際生活息息相關，在化學教學實踐中培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，對學生們綜合能力的提升，有著至關重要的影響。老師們要及時改善自身的教學觀念，采用科學的教學方式，充分地應用高中化學課堂，為學生們核心素養(yǎng)的強化做好充分準備。本文主要以培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)為依據，對化學學科的核心素養(yǎng)進行了基本的介紹，繼而提出了在高中化學課程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一系列教學策略。

關鍵詞：高中化學；實踐教學；核心素養(yǎng)

引言：

素質教育的發(fā)展，使國家認識到核心素養(yǎng)的重要性。在高中化學課程教學中，培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，有助于完成素質教育的教學目標，為社會培養(yǎng)更多綜合能力較強的人才打好基礎。對于化學這門學科來講，其核心素養(yǎng)主要包含學生們的思想觀念，對微觀和宏觀的認識分析，探究能力與創(chuàng)新意識，以及學生們的科學精神與社會責任。在化學課程的教學中，培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，為我國國家的進步和社會發(fā)展，都有著十分深遠的影響意義。

一、化學學科核心素養(yǎng)的基本認識

（一）宏觀辨識與微觀探析

即學生們對于化學知識的學習，可以從多種角度去認識不同的化學物質，以及化學分子，原子等物質的不同結構組成，和各種物質具備的化學特征。在化學當中，不同物質的組成結構，與其化學性質和后期的各種化學反應，都有著非常密切的關聯(lián)。學生們具備一定的宏觀辨識和微觀的探析能力，才能夠更好地去應用所學習的化學知識。

（二）變化觀念與平衡思想

在化學反應當中，各種物質始終處于變化當中，但這種變化是基于一定規(guī)律下。發(fā)生化學反應的同時，舊的物質生成新的化學物質，并有能量發(fā)生轉移。這種變化是始終處于平衡之中的[1]。正是這種原理，才能夠使其來更好地處理實際生活中存在的問題。

（三）證據推理與模型認知

具有證據意識，能基于證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系；知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特征、構成要素及其相互關系，建立模型。能運用模型解釋化學現象，揭示現象的本質和規(guī)律。

（四）科學探究與創(chuàng)新意識

認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動；能發(fā)現和提出有探究價值的問題；能從問題和假設出發(fā)，確定探究目的，設計探究方案，進行實驗探究；學生們在探究中學會合作，面對“異?！爆F象敢于提出自己的見解和疑問。

（五）科學精神與社會責任

具有嚴謹求實的科學態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識；贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念，能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

二、加強高中化學課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

（一）為學生創(chuàng)造教學情景，培養(yǎng)學生們的化學思維

化學知識中蘊含的內容比較豐富，對高中學生們來講，要想促進學生們對化學知識的理解，可以借助情景教學法，結合所學習的化學知識內容，為學生們創(chuàng)造一定的化學情境。在該情景當中，學生們的思維方式以及視覺體驗都得到了改善和引導，便能夠提高學生們對化學現象的認識，改善學化學思維。

（二）展開化學實驗教學，強化學生自主探究意識

作為實踐性較強的學科，化學知識的學習，要建立在化學實驗的基礎上，才能夠獲得更加理想的教學效果。新課程改革下，老師們要以化學實驗為核心，帶領學生們展開化學實驗操作，讓學生們在鍛煉實踐操作能力的同時，也可以更好地將化學知識加以運用，強化學生們的自主探究意識。

比如，學習電化學基礎這節(jié)化學課程內容的時候，想要學生們對原電池以及電解池之間存在的聯(lián)系和區(qū)別進行明確的理解與認識，老師便可以引導學生們對相關的化學實驗進行操作[2]。在這一實驗操作的過程中，讓學生們將實驗過程中的各種現象，以及存在的問題進行記錄。學生們通過自主操作實驗，自身的探究意識得到了強化，也加深了學生對化學理論知識的應用，對該學科核心素養(yǎng)的提高帶來了積極的影響。

（三）結合實際生活，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，主要是希望學生們對化學知識的學習，可以將其更好地應用在實際生活當中，利用綠色化學理念，幫助人們解決更多生活中存在的問題。在化學課程教學中，老師要結合實際生活，引導學生們學習化學知識，以此來促進學生們核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

例如，在教材當中，對有機化合物——甲烷的學習，老師可以給學生們介紹甲烷在實際生活各個領域當中的應用方式及其應用的價值。該物質作為優(yōu)質的燃料，可以為人們的生活，與一些工業(yè)領域的發(fā)展帶來巨大的幫助[4]。當學生們認識到，這些有機化合物必須要科學地應用在生活當中，同時，也可以發(fā)揮學生們自身對化學知識學習的應用價值。

三、結束語

總而言之，高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻，素質教育的實行，也為社會的文明發(fā)展，提供了更加豐富的人才保障。因此，在化學課程教學中，教師們務必要采取科學合理的教學方式，不斷地培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，促進化學這門學科的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]王亞男.高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學研究[D].山西師范大學，2017，1064.

[2]殷志斌.解析高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1126.

[3]楊慧君.培養(yǎng)高中化學核心素養(yǎng)的教學實踐——以人教版選修四“化學平衡”教學為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，180-181.

[4]郭欣.面向核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐與思考[J].中學化學教學參考，2018，1710：120-121.