情境教學(xué)法在初中英語課堂中的具體應(yīng)用

陳星宇

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，初中英語的教學(xué)目標(biāo)不再只局限于會聽、說、讀、寫，還要會將英語知識運(yùn)用在實(shí)際生活中，語言的核心功能就是保證日常交流和表達(dá)真情實(shí)感，要真正地掌握一門語言，只學(xué)習(xí)文字的書寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正能做到交流和溝通才是語言學(xué)習(xí)的真諦。針對初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，為了激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語學(xué)習(xí)效率，現(xiàn)提出一些教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即在初中英語教學(xué)中情境教學(xué)通過多媒體，模擬對話、教材圖片、生活實(shí)例的應(yīng)用，旨在探究和實(shí)踐初中英語的情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中英語；應(yīng)用

語言是交流的重要工具，只有將其放入實(shí)際的生活情境中才能發(fā)揮作用。英語是一種外來語言，因此在教學(xué)中沒有相應(yīng)的語言情境為依托，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓英語知識變得生動，讓英語課堂變得活躍，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。英語教師要意識到情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的意義，然后提出相應(yīng)的運(yùn)用策略，全面提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中階段是學(xué)生思維比較活躍的時期，這一時期學(xué)生對事物充滿了好奇，因此只需要教師稍加引導(dǎo)便能取得良好的學(xué)習(xí)效果。而教師在英語教學(xué)中以情境教學(xué)法教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境能讓課堂變得更加生動，將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生體會成功的快樂 。可見，情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠最大程度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)熱情。

（二）有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛

情境教學(xué)法的運(yùn)用給學(xué)生創(chuàng)造了一個愉快、輕松的課堂環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)也能取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時，在此教學(xué)方式下，師生間互相配合，能有效增進(jìn)師生間的情感，建立和諧的師生關(guān)系，也有利于消除學(xué)生在課堂上緊張與焦慮的情緒，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。

（三）提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

情境教學(xué)法讓英語學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加生活化，為學(xué)生提供了一個良好的聽、說平臺，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，在提高學(xué)生聽、說能力的同時也會潛移默化地提高學(xué)生的讀、寫能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高。

二、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)生方面

初中學(xué)生正值青春期階段，是情緒狀況和心理狀況較為復(fù)雜的階段，會出現(xiàn)幼稚、成熟、獨(dú)立性、依賴性這些互相矛盾的特征，加之年少時期旺盛的好奇心，這都會使得學(xué)生在課堂中出現(xiàn)無法集中注意力、經(jīng)常溜號等現(xiàn)象。青春期學(xué)生的逆反心理也不容小窺，如果學(xué)生對某個學(xué)科無法產(chǎn)生興趣，投入過少或成績不理想，就會出現(xiàn)一個學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，甚至?xí)@個學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理。針對初中生的這些特點(diǎn)是需要教師運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法來解決的，要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要使學(xué)生能夠更加主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）教師方面

教師在教學(xué)活動中需要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，這樣才能不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。很多教師沒有自我反思的意識，這會導(dǎo)致教師的教學(xué)方法刻板乏味，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)活動中對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控。如果教師沒有這種對教學(xué)情況進(jìn)行思考、分析的意識就會導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。

三、情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教師在英語課堂教學(xué)中可以充分應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓課堂變得更加豐富，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更加積極地參與課堂活動。多媒體技術(shù)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，能集圖片、音頻、文字、視頻等于一體，生動形象地將知識展示出來。為此，筆者在新課導(dǎo)入中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多媒體進(jìn)行動畫演示，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，讓學(xué)生能更加直觀地理解知識。以教學(xué)“why do you like koalas？”這一內(nèi)容為例，筆者利用了多媒體給學(xué)生播放幾組動物的圖片，并配上動物的聲音。從視覺、聽覺等感官刺激學(xué)生，讓學(xué)生記住相關(guān)的動物單詞，也將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。又如教師可以在上課前給學(xué)生播放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的舒緩的輕音樂，安撫學(xué)生躁動的心，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣也能達(dá)到良好的課堂導(dǎo)入效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。

（二）利用模擬對話創(chuàng)設(shè)情境

語言通?；诮涣鹘?，存在于對話中，英語也并不例外。對話方式的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，變被動為主動，每個人都能參與到教學(xué)中，只有實(shí)際參與，才能體會到語言的魅力，更加確信自己想要提高英語學(xué)習(xí)水平的決心和信念。在“How do you study for a test？”一課時，教師可以嘗試讓學(xué)生兩兩一組會話問答，基于教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)習(xí)的知識在對話中展現(xiàn)，不拘形式，靈活問答，長久進(jìn)行會話練習(xí)，會在英語表達(dá)能力上取得很大進(jìn)步。

（三）利用教材圖片創(chuàng)設(shè)情境

一本通篇文字的書和一本有文字并配有插圖的書，哪一本更加吸引人們?nèi)ラ喿x？結(jié)果顯而易見。單純文字的展現(xiàn)形式看的時間久了抽象不具體，難免讓人產(chǎn)生厭煩心理，想要去休息一下，圖片的存在正是起到了調(diào)節(jié)情緒和更直觀表現(xiàn)文字的作用，這種具象的展示形式，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以在講到“Do you like bananas？”一課的時候，讓學(xué)生將水果、蔬菜、植物等實(shí)物帶入到課堂教學(xué)中來，每個人根據(jù)實(shí)際物體進(jìn)行介紹、展示和品嘗，并對水果蔬菜外形、味道不同點(diǎn)進(jìn)行比較和分析，例如蘋果的顏色有紅色也有綠色，有的蘋果是甜的有的是酸的等?；蛘呖梢酝ㄟ^PPT中幻燈片、書籍報(bào)紙、制作單詞卡片的形式來認(rèn)識動物和植物，直觀了解并用英語表述：秋天楓葉會變紅，冬天的銀杏樹葉會呈現(xiàn)金黃色等自然變化，全方位學(xué)習(xí)與理解英語知識。

（四）利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，部分知識點(diǎn)存在一定的教學(xué)難度，加之缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能有效地理解與掌握，應(yīng)用知識的能力也無法提高。為此，筆者在教學(xué)中結(jié)合了學(xué)生比較常見的生活例子創(chuàng)設(shè)情境，降低知識的難度，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以教學(xué)“Would you mind turning down the music？”為例，筆者從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，提出一些針對性比較強(qiáng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維。如教師可以提出這樣的問題：“當(dāng)你正在期末復(fù)習(xí)時，你的鄰居播放音樂特別大聲，那么你應(yīng)該怎么禮貌地提醒你的鄰居呢？”這樣一來，學(xué)生也就了解了一些基本的禮貌用語的用法，之后教師可以再組織學(xué)生進(jìn)行一些生活中的小對話，使學(xué)生在生活情境中練習(xí)并掌握基本的禮貌用語。

四、結(jié)語

教師在情境教學(xué)中應(yīng)該合理地運(yùn)用教學(xué)資源，并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)情境，給學(xué)生營造一種真實(shí)的情境，讓學(xué)生能吸收知識。但是需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該與學(xué)生的身心發(fā)展相符合，這樣才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。筆者相信，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一定能給學(xué)生構(gòu)建輕松、快樂的英語課堂，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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