幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及解決對(duì)策

陳婷

摘 要：我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，由于幼兒是祖國(guó)的花朵，民族的希望，人們對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)越來(lái)越重視。但幼兒園在教育教學(xué)過(guò)程中存在小學(xué)化傾向嚴(yán)重，影響著幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，也限制幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。為了有效的提高幼兒的綜合素養(yǎng)，幫助幼兒建設(shè)良好的教育環(huán)境，所以本文就主要針對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；表現(xiàn)；對(duì)策

引言：

眾多的家長(zhǎng)和教師都希望幼兒能夠在成長(zhǎng)的過(guò)程中高人一等，所以近幾年一些幼兒園的小學(xué)化現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。由于教育教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象會(huì)影響幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。在部分幼兒園教育教學(xué)中，有的教師難以將教學(xué)活動(dòng)與幼兒的年齡進(jìn)行有效的結(jié)合，教育活動(dòng)過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，忽略了幼兒的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中過(guò)于壓抑和被動(dòng)，使幼兒很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。甚至教師在教授小班幼兒學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)通過(guò)算術(shù)、寫(xiě)字的教育方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。由于小學(xué)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，偏離了正確的幼兒園教育教學(xué)思想對(duì)幼兒的成長(zhǎng)，造成了重要的影響。

1.幼兒園教育學(xué)?；瘍A向的表現(xiàn)

幼兒園教育小學(xué)化傾向主要存在教育方式和教育內(nèi)容當(dāng)中。由于部分教師在教學(xué)當(dāng)中過(guò)于重視對(duì)幼兒的智力水平的引導(dǎo)，忽略了德育知識(shí)的教學(xué)拓展，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)于德育知識(shí)以及綜合素養(yǎng)認(rèn)知程度較低，不利于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。再加之，幼兒正處在高速發(fā)展的時(shí)期，思維觀念不成熟。所以需要教師通過(guò)啟蒙性的教育引導(dǎo)，端正自身的思維，針對(duì)性的進(jìn)行教育和引導(dǎo)，為幼兒以后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是由于部分教師過(guò)于注重幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)以及知識(shí)掌握能力，忽略了技能、情感、思想等方面的引導(dǎo)和拓展，導(dǎo)致教育教學(xué)單一化，幼兒不能夠科學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

當(dāng)前幼兒園教育存在著傳統(tǒng)、單一的教學(xué)現(xiàn)象，部分幼兒園難以站在幼兒的角度來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的引導(dǎo)。幼兒園教師將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，滲透到幼兒園教育教學(xué)當(dāng)中。例如：拼音的聲母與韻母拼讀、漢字的書(shū)寫(xiě)、算數(shù)加減乘除運(yùn)算。導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中過(guò)于壓抑，難以有效的提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。再加之幼兒年齡較小，邏輯思維意識(shí)不成熟，如果教師強(qiáng)制性的將小學(xué)知識(shí)滲透入幼兒階段進(jìn)行教育引導(dǎo)，則不利于幼兒進(jìn)行成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.幼兒教育小學(xué)化傾向解決對(duì)策

2.1完善幼兒教育的思想

幼兒園教師在幼兒教育當(dāng)中要樹(shù)立正確的教育理念，由于幼兒教育是以啟蒙和引導(dǎo)為主。所以在幼兒教育教學(xué)當(dāng)中，要糾正幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，使幼兒能夠在校園當(dāng)中進(jìn)行快樂(lè)的成長(zhǎng)。教師要不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念，履行科學(xué)的教育職責(zé)，將教育引導(dǎo)放在首要觀念，擺正教育教學(xué)的觀點(diǎn)是幼兒能夠在探索和思考當(dāng)中進(jìn)行成長(zhǎng)和發(fā)展。

幼兒教師也要注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，使教育回歸本位，將教育內(nèi)容和教學(xué)方式，都以幼兒作為教學(xué)的主體教學(xué)引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度進(jìn)行思考，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠在教師的科學(xué)性導(dǎo)下進(jìn)行健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師還要在班級(jí)當(dāng)中利用多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)幫助幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，使幼兒的身心發(fā)展得到科學(xué)性的保障和引導(dǎo)。

2.2正確的銜接小學(xué)教育

在幼兒園教育教學(xué)領(lǐng)域，教師要想真正的防止小學(xué)化教學(xué)的傾向，就要區(qū)分小學(xué)教育幼兒教育的關(guān)系。將兩種教育進(jìn)行科學(xué)性的劃分和合理銜接，能夠幫助幼兒而教育科學(xué)的發(fā)展和提升。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以清楚的認(rèn)識(shí)到幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別，教師注重與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，才能夠真正的使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。幼兒園教師也要了解幼兒在學(xué)習(xí)階段遇到的各種問(wèn)題，真正的通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，使幼兒在德、智、體、美等方面全面的提升。教師要在教育教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)大班幼兒做好教育銜接性的策略，由于大班幼兒需要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。所以，教師要提升大班幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，使大班幼兒對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行初步的認(rèn)知。教師要站在幼兒的角度，思考幼兒的掌握能力和思想狀態(tài)只有真正的重視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滲透小學(xué)教育方式才能夠啟發(fā)幼兒，在今后的小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中成長(zhǎng)和提升。

2.3重視幼兒的天性培養(yǎng)

由于幼兒年齡較小，對(duì)于各類事物有著強(qiáng)烈好奇心，所以教師要在教學(xué)中通過(guò)游戲教學(xué)法培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情使幼兒能夠在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)和發(fā)展。教師可以在教學(xué)中利用游戲教學(xué)法解決幼兒教育小學(xué)化的傾向。幼兒的天性愛(ài)玩，所以教師要將教育知識(shí)融合到游戲當(dāng)中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助幼兒在娛樂(lè)當(dāng)中進(jìn)行成長(zhǎng)和發(fā)展，有效的順應(yīng)了幼兒的發(fā)展規(guī)律，提升了幼兒的學(xué)習(xí)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)小學(xué)化的教學(xué)，單調(diào)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行算術(shù)學(xué)習(xí)和寫(xiě)字學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中過(guò)于壓抑，抑制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，幼兒教師要充分的認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的嚴(yán)重性，在教學(xué)中通過(guò)游戲教學(xué)法順應(yīng)幼兒的天性，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

3.結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，我們可以清楚的認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向不利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，嚴(yán)重影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成。所以幼兒園教師要樹(shù)立正確的教育理念，深刻的認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的嚴(yán)重性。教師通過(guò)順應(yīng)幼兒的天性，豐富幼兒的生活和活動(dòng)環(huán)境，使幼兒能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，從而在教育教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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