探討先學后教在小學語文教學中的應用

陸江燕

摘 要：課前先學是學好語文的重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學生學習能力的重要舉措，是提高學生自學能力的重要途徑。從長遠看，對學生今后的學習意義非凡，會讓學生終生受益，這也正是教育的宗旨。

關鍵詞：小學語文；先學后教；策略

先學后教，極大地發(fā)揮了學生學習自主性，不同于傳統(tǒng)的教師主導的課堂教學方式，能夠正視學生在課堂教學中的主體地位，摒棄了以往課堂教育中出現(xiàn)的問題，為了更好地在小學語文課堂教育中推行先學后教的教學手段，必須對這一方式進行探討，了解其實行的必要性以及如何應用于教學實踐，在教學中應該注意的問題。

一、小學語文課堂上實行先學后教教學方式的必要性

1.1學生缺少學習積極性

學生受到外界社會的很大誘惑，同時因為小學時參加各種興趣培訓班，導致學生的精力被大量分散，學生很難集中注意力于語文課堂教學活動上，這導致了小學語文課堂教學效率不高。學生缺少學習積極性還有很大原因在于語文課堂教學本身，學生參與感低，課堂難以吸引他們的關注。

1.2單純的教師講授難以激起學生學習興趣

傳統(tǒng)的小學語文課堂中，學生更像是課堂教學中的局外人一般的存在，教師單純枯燥的講解對于學生來說沒有一點的吸引力。

小學生群體本身就存在耐心較少，注意力容易分散的特殊性，現(xiàn)在不斷發(fā)展的網(wǎng)絡游戲等對于學生有很強的吸引力。

1.2學生自主學習能力普遍較差

學生具有天然的惰性，沒有動力驅(qū)使就很難去自主探索，久而久之習慣了不去探索世界，其自主學習能力會更弱，現(xiàn)在的小學教育大多還是采取的傳統(tǒng)的填鴨式教學，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣的教育背景導致了我國教育事業(yè)長期處于落后地位，難以取得長足發(fā)展。

二、小學語文先學后教策略

2.1學生“先學”學什么

教師運用“先學后教”這一教學模式的本質(zhì)目的在于安排學生提前預習，進而幫助學生逐漸提高自身學習語文知識的水平和能力，這點與素質(zhì)教育的觀點非常吻合?？墒亲鳛榻處煟覀冞€應當設想一下，一個小學生由于年齡因素以及心理思維發(fā)展等各方面的限制，他們自身真正的自學能力究竟能有多少？很多學生往往只是讀一遍課文而已，這對于“提高自身學習能力”“構建高效語文課堂”又能具有多少的作用和實質(zhì)意義上的幫助？因此，作為教師來講，在布置課下預習任務時，一定不能只簡單對學生進行口頭上的預習安排：“同學們，課下提前預習一下我們下節(jié)課要學習的知識點啊……”教師在布置預習任務時尚且缺乏明確的目標，又怎么能要求學生制訂完美的預習目標，進而完成提前預習應有的效果和任務呢？對此，我格外注重布置預習任務時的語言運用，并結合小學生的實際學習情況和行為心理等特征，為他們精心籌備了一個個完美的導學提綱，讓學生根據(jù)導學提綱的相關線索和內(nèi)容進行新知識的有效預習。

比如，在學習“小蝌蚪找媽媽”的時候，我就給學生布置了如下的預習任務：

（1）跟爸爸媽媽一起認識課文的生字、生詞等，并在課文上標上相應的讀音；

（2）跟爸爸媽媽一塊分角色朗讀課文；

（3）熟讀文章，用自己喜歡的顏色勾出小蝌蚪身體變化的句子；

2.2后教——有針對性的教學

作為教師的我們，在教學的過程中，一定不能為了教學而教學，要從學生的角度出發(fā)，有針對性的教學，不要盲目性的開展教學工作，這樣不僅不會促進“高效課堂”的建設，還會使教育教學中心目的受到嚴重影響。作為一名教師，要在教學中，針對學生的預習內(nèi)容問題，進行逐個講解，在這其中的重點問題，還要采取板書的形式加強強調(diào)。

就拿《少年閏土》這篇課文來講，學生們通過我布置的預習任務，對其中的生字詞已經(jīng)有了很好的掌握，而且在文章的閱讀水平已較為熟練。所以，在正式的課堂教學中，就無需花費太多時間在這些方面，應將重點放在學生預習比較常見的文章主旨以及內(nèi)容含義上。對不同的學生遇到的問題進行相應的講解，讓其能夠最終明白文章的主旨含義以及中心思想，在課后還應當布置相應的練習，加強學生的知識應用能力。

對于小學語文閱讀的先學后教的模式實施，需要我們改變傳統(tǒng)的教學模式，具體的改變方法就是隨著學生年級階段的升高，加強對其自讀自悟能力，語言表達能力，問題質(zhì)疑能力以及交流討論獨立性的訓練。結合不同年級段學生的實際狀況，對其開展不同的指導訓練方式。

年級低的學生可以適當?shù)脑黾悠浔磉_方面的指導以及自讀時的提示幫助，主要就是增加相關字，詞，句的內(nèi)容訓練，以及閱讀，表達，觀察等項目訓練。而高年級的學生，則主要就是加強其內(nèi)容的理解，感悟以及背誦，開展小組討論，在表達問題的同時解決問題。促進先學后教的模式實施，還需要結合實際的教學內(nèi)容進行相應的調(diào)節(jié)。

2.3制定有效的指導策略

學生先學，建立已知與未知的聯(lián)系，才能運用已有的知識探索新知。通過先學，學生初步了解了教材的基本問題，課堂上才能和老師的講解產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂才是和諧的，另外，學生找出自己不理解的內(nèi)容，為學習新知做好準備，課堂上才會專注地聽講，提高了聽課質(zhì)量和學習效率。老師在課堂上不用花太多時間逐句講解，只需通過預先設計的問題讓學生展示學習成果即可，針對重難點作點撥。師生都做到“有備無患”，有助于學生在課堂上信心的培養(yǎng)，老師發(fā)揮了主導作用，也凸顯了學生的主體地位，省時省力，師生共生長。老師指導學生先學要重視方法指導。教師要根據(jù)學生的年齡特點，學段教學目標，課文的文體特點，對學生進行適當?shù)闹笇?。既不讓學生的先學流于形式，又不能讓學生負擔過重，對先學產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師的備課指導得有講究。

結語：

對于以往的傳統(tǒng)教學模式，是以教學而教學，其方式太過全面化，沒有做到針對性的教學原則，導致學生本身實際問題得不到解決。這使得“先學后教”模式中的“后教”有了充分的發(fā)展空間。其主要就是根據(jù)學生的自主課前學習中遇到的問題，進行對象性的解決，利用有限的課堂時間，真正做到了以學生為主體，幫助學生們解決實際存在的問題，體現(xiàn)了教師教學以及學生學習的根本目的。

參考文獻：

[1]陳玉蘭。對洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式的運用及思考[J].科技信息，2010（13）：454.

[2]顧彭飛。對“先學后教，當堂訓練”教學模式的理解與感悟[J].中學教學參考，2011（20）：163-164.