淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鄭金敏

摘 要：隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進(jìn)，教育部門對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也越發(fā)重視。傳統(tǒng)的應(yīng)試性教學(xué)模式已經(jīng)無法符合新時代對于人才的需求。為此，在初中歷史教學(xué)課堂上，教師需要有意識地關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，并采用合理的教學(xué)手段來開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

歷史是對過去所發(fā)生過的事件的記載[1]。歷史學(xué)科的教學(xué)目的是促使學(xué)生能夠從過去的事件中吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)，從而更好地應(yīng)對未來的生活，得到全方位、多角度的發(fā)展。因此歷史教師不僅僅需要強(qiáng)化學(xué)生的理論知識積累，也需要教授給學(xué)生分析事件、看待問題、探究事物的能力，調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)還存在著一些問題。

現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過程中存在的問題

學(xué)生主體地位不突出

新課程教育改革指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)活動中占據(jù)著主體性的地位，而教師則需要起到組織以及引導(dǎo)的作用。但在現(xiàn)階段的大部分初中歷史課堂上，教師占據(jù)著絕對的權(quán)威地位，完全剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，也難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)方式單一

歷史知識本身就較為枯燥乏味，加之部分歷史教師僅僅采用講解式的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，就極其容易引發(fā)學(xué)生的疲憊感以及厭倦感，進(jìn)而無法有效達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力

大部分歷史教師在教學(xué)過程中的介入性過于明顯，幾乎是一己之力主導(dǎo)了學(xué)生的思維模式。這就導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴度提升，完全無法有效進(jìn)行獨(dú)立思考。長此以往，學(xué)生的思維空間就不能得到任何拓展。

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

尊重學(xué)生的主體地位

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要方式就是尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生本身作為教學(xué)活動開展的核心以及重心來進(jìn)行課堂教學(xué)。為此，初中歷史教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，順應(yīng)時代發(fā)展以及課程改革的要求來制定教學(xué)策略。充分圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際需求來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，布置教學(xué)任務(wù)。此外，教師還需要在課堂上留出足夠的與學(xué)生進(jìn)行交互的空間，尊重學(xué)生的個性以及精神世界，并站在學(xué)生的視角去思考問題，幫助學(xué)生樹立歷史學(xué)習(xí)的自信心與興趣。

對于本身學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師更加需要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵他們積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，積極參與進(jìn)課堂活動當(dāng)中來，從而有效激發(fā)出學(xué)生的主觀能動意識。

采用啟發(fā)式教學(xué)法

為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，初中歷史教師需要有意識地營造出良好的課堂氛圍。對此，教師可以利用多媒體課件來進(jìn)行多樣化的問題情境的設(shè)置，以通過不同的問題來發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)出學(xué)生自主探索的意識。

比如在教學(xué)《清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時，教師不能直接將社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果灌輸給學(xué)生，而是需要通過引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生慢慢探究清朝前期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體狀況。例如從人們的衣、食、住、行等等方面來進(jìn)行探索。然后再從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展、人口的增長等等方面來進(jìn)行綜合考量。通過啟發(fā)式教學(xué)，我們可以獲知，清朝前期的農(nóng)業(yè)發(fā)展有利于推動商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，然而人口的增長卻會突出社會矛盾，增強(qiáng)社會壓力。

這種教學(xué)形式能夠在問題情境的創(chuàng)設(shè)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，開拓學(xué)生的歷史視野與思維空間，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

采用多媒體教學(xué)法

合理的多媒體手段的引入能夠借助于圖像、視頻、音樂等多種媒介渠道來全方位、多角度地調(diào)動起學(xué)生的感官與情緒，促使學(xué)生獲得身臨其境的情感體驗[2]。相較于傳統(tǒng)單一的講解式教學(xué)模式而言，多媒體教學(xué)法對于初中生顯然具備更大的吸引力。教師可以通過多媒體課件將抽象的歷史概念以一種更為清晰直觀的方式展現(xiàn)出來，從而有利于學(xué)生的理解以及掌握。

例如在教學(xué)《宋元時期的科技與中外交通》時，教師就可以利用多媒體課件給學(xué)生展示造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針?biāo)拇蟀l(fā)明，讓學(xué)生直觀了解到古人的智慧，體會古代發(fā)明的偉大之處。然后給學(xué)生介紹連接中外的陸路與海陸交通，比如陸路上的驛站，海上絲綢之路等等。

這種教學(xué)模式能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)生課堂參與的積極性，從而順利調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，最終合理拓展學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

構(gòu)建良好的師生關(guān)系

初中歷史教師需要時刻關(guān)注自身的言行，發(fā)揮出榜樣帶頭的力量，并真正做到關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師可以盡可能多地使用一些幽默性的語言來營造出輕松活躍的課堂氛圍，以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并非一蹴而就的事。初中歷史教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，以圍繞著課堂內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求來開展教學(xué)活動，制定教學(xué)計劃。此外，教師還應(yīng)順應(yīng)初中生身心發(fā)展的特征來進(jìn)行趣味性教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，從而最終打造出一個高效高質(zhì)的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)

索麗靜.中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（17）：49.

盛利.初中歷史教學(xué)中的有效自主學(xué)習(xí)[J].黑河教育，2019（05）：26-27.