家國情懷素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的有效滲透

鄭光旭

摘 要：高中歷史作為一門實證的學(xué)科對于學(xué)生了解歷史發(fā)展以及通曉歷史意義起到了重要的作用。而高中歷史對于學(xué)生而言，不再僅僅是一門考試科目，而帶有了培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀的重要作用。而學(xué)生歷史價值觀的一個重要體現(xiàn)就是學(xué)生的家國情懷。因此，高中歷史要注重對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展，具體策略包括：生活化教學(xué)，加強知識聯(lián)系；提問式教學(xué)，引導(dǎo)深度思考；情景式教學(xué)，深化學(xué)生感受。

關(guān)鍵詞：高中歷史；家國情懷素養(yǎng)；立足實際；生活化教學(xué)；提問式教學(xué)；情景式教學(xué)

由于歷史的學(xué)習(xí)范圍貫穿古今，時間和空間跨度較大，因此學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)需要掌握一定的方式方法，而教師對于歷史的教學(xué)則要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，高中時期歷史核心素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)就是學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。但由于歷史時空的復(fù)雜性，如何培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)成為困擾廣大教師的一大難題。基于這種情況，筆者特結(jié)合多年歷史教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)，加強知識聯(lián)系

教師有效的開展生活化教學(xué)可以強化學(xué)生對歷史知識的理解，加強知識之間的聯(lián)系，從而促進學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。高中階段的知識點由于具有學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性相結(jié)合的特點，對部分同學(xué)來說理解較為困難，因此，教師要注重對這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過生活化教學(xué)，教師將復(fù)雜的知識點與學(xué)生常見的現(xiàn)象和生活經(jīng)歷相結(jié)合，使學(xué)生利用生活經(jīng)驗來解答，有利于將知識點化繁為簡，從而加強知識間的聯(lián)系，強化學(xué)生對高深知識點的理解。另外，由于生活化教學(xué)結(jié)合了大量的生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)上較為落后的學(xué)生也可以積極思考，參與到課堂討論中，因此，生活化教學(xué)可以幫助這部分同學(xué)融入班集體，促進他們的知識理解，從而促進整個班級家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在開展《交通和通訊工具的進步》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以通過歷史的生活化教學(xué)加強知識間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好的培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。教師可以將歷史進行古今對比，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師可以先讓學(xué)生回憶自己生活中見到的交通工具，自己平時使用的交通工具，通過這種生活化教學(xué)拉進學(xué)生與歷史之間的距離。接下來，教師可以通過將我國這些年使用的交通工具和通訊工具的演變歷史做一個匯總，讓學(xué)生用較少的時間直觀的感受到我國這么多年來交通工具和通訊工具的進步，這不僅可以節(jié)約學(xué)生了解這一部分內(nèi)容的時間，加強學(xué)生將日常生活與歷史知識相聯(lián)系的能力，這還有助于學(xué)生直觀的感受國家的進步，增強學(xué)生的家國情懷。

二、提問式教學(xué)，引導(dǎo)深度思考

課堂提問的一個重要組成就是教師提問學(xué)生的問題，這個問題的好壞直接影響了課堂提問的實施效果。過于籠統(tǒng)和簡單的問題無法激發(fā)學(xué)生的回答熱情，起不到促進學(xué)生思考的效果。因此，教師需要深度挖掘問題，為課堂提問準(zhǔn)備“原料”。這個問題需要具有給予學(xué)生思考的空間的效果，從而深化學(xué)生的思考能力，指導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。這就要求教師要提前準(zhǔn)備，充分了解文章內(nèi)容和教學(xué)思路，提前為學(xué)生設(shè)置出有價值，有內(nèi)涵的課堂提問問題，以便在教學(xué)過程中良好的實施課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

例如，在講授《走向整體的世界》一課時，教師就可利用提問式教學(xué)充分挖掘問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。教師可以提問學(xué)生他們所感受到的世界整體化的表現(xiàn)，讓學(xué)生起來回答，學(xué)生回答的答案可能是他們在生活中遇到的世界不同物品的流通，如國外化妝品進入中國，中國制造走向世界等，還有世界上語言的交流，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與不同國家的世界友人進行交流等這些世界化問題。當(dāng)教師運用提問法來詢問學(xué)生的問題的答案時，學(xué)生可以很好的引導(dǎo)學(xué)生將自己腦中的想法引導(dǎo)出來，從而可以深化學(xué)生的思考。另外，學(xué)生們積極討論，在課堂上主動發(fā)言，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，讓全班學(xué)生很好的參與到討論中，從而帶動更多的學(xué)生進行深度思考。

三、情景式教學(xué)，深化學(xué)生感受

情景教學(xué)作為提升學(xué)生歷史事件分析能力和家國情懷修養(yǎng)的一種重要途徑在歷史教學(xué)中占據(jù)了重要位置。如何提高學(xué)生的歷史情景分析能力成為眾多教師需要思考的問題。而這種歷史情景分析能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可達成的，需要教師在日常教學(xué)過程中時不時的進行滲透，并且有耐心，有毅力，有方法的進行培養(yǎng)。有效的開展高中歷史課堂情景教學(xué)可以通過分析歷史事件的情景促進學(xué)生深入了解歷史事件的思想內(nèi)容，從而深化學(xué)生的思考。

例如，在講授《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這一部分內(nèi)容時，教師可以利用自己的語言結(jié)合史實，進行情景式教學(xué)，從而深化學(xué)生的感受?？谷諔?zhàn)爭是我國歷史上最重要的歷史事件之一，經(jīng)過了抗日戰(zhàn)爭，我國真正保存了自己。而當(dāng)前的許多抗日神劇歪曲了歷史，給學(xué)生造成了不良的影響。因此，教師在組織進行情景式教學(xué)的過程中一定要結(jié)合史實，給學(xué)生播放真正的歷史中抗日戰(zhàn)爭的史實視頻，然后讓學(xué)生自己進行抗日戰(zhàn)爭情景劇的排演，這種情景劇可能不需要多華麗，但一定要符合史實，從而讓學(xué)生真正的了解真實的歷史，深化學(xué)生抗日戰(zhàn)爭的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。這就要求教師在學(xué)生進行情景劇的排演時對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)和鼓勵，促進情景劇順利的進行。

總之，在我國發(fā)展的歷史中經(jīng)歷了眾多事件，經(jīng)濟也經(jīng)歷過大起大落。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實進行比較，可以讓學(xué)生直觀的認(rèn)識到我國文化源遠流長，我國在不斷的發(fā)展進步。另外，學(xué)生還可以很好的了解我國的發(fā)展史，這可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。教師可以通過眾多方法來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，如運用生活化教學(xué)，將歷史知識與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，從而加強學(xué)生將自己的生活與歷史事件聯(lián)系起來，加強這兩部分知識之間的聯(lián)系；運用提問式教學(xué)，由教師對想考察的知識點進行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，讓學(xué)生更深入的了解歷史知識點；教師還可以利用情景化教學(xué)將歷史事件進行還原，讓學(xué)生直觀的感受歷史事件發(fā)生的情景，從而深化學(xué)生的直觀感受，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李波.探討高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育的途徑[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（23）

[2]呂玉杰.高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育探析[J].學(xué)周刊，2018（17）

基金項目：

此文系2018年大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題：在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的研究（課題立項號KYZ18089）研究論文