探究如何有效開展小學語文中段閱讀教學

張淑蘭

摘 要：小學語文教學，培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力是非常重要的。不管是什么學段的語文教學，閱讀教學都占有舉足輕重的分量。閱讀教學在語文教學當中占有核心位置，讓學生閱讀很多的書籍，經(jīng)常進行閱讀訓練，提升學生自身的語文知識儲備能力和綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；中段；閱讀教學

小學語文的閱讀課程是教師教學的一個重點，閱讀是每一個人都應該養(yǎng)成的良好習慣，閱讀不應該只在課堂上，閱讀應該是每天都要進行的事，在新課改的教學目標下，小學語文教師要優(yōu)化閱讀課程的教學，激發(fā)學生的主觀能動性，利用多樣的教學方式來提升學生的閱讀效率。鑒于此，筆者就根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，淺談下如何有效開展小學語文中段閱讀教學，以期和各位教師共同學習與借鑒。

一、群文閱讀模式，培養(yǎng)閱讀興趣

在現(xiàn)今的小學學問閱讀教學中，老師花費很長的時間為學生講解文章，學生卻只用一點時間就讀完了，也能基本掌握文章的脈絡和主要內(nèi)容，剩下的時間教師只能再安排新的內(nèi)容，比如提問題，進一步講解，再這樣一個教學模式中，學生被動學習，這種現(xiàn)象不利于激發(fā)出學生的閱讀興趣。因此，使用群文閱讀教學模式可以避免這種現(xiàn)象，學生一節(jié)課至少可以閱讀5篇文章，每篇文章題材都不相同，學生可以讀到更多的內(nèi)容，豐富的閱讀內(nèi)容，不僅能拓寬學生知識面，又能激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學生在閱讀中體會到學習的樂趣，真正愛上閱讀，養(yǎng)成主動閱讀的習慣。

二、精妙設置問題，滲透閱讀深度

教師選擇一篇好的文章是閱讀教學的起點，有了好文章之后就是閱讀方法的教學，也到了群文閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學生閱讀并不是盲目、隨眾的，教師要引導養(yǎng)成學生主動去提取整合文章信息的閱讀習慣。提取文章阻止信息需要學生具備很強的語言功底，因此這也是很多學生最難跨越的一個阻礙，所以教師在教學過程中要善于使用提問的方式，設置一些精巧的問題、通過提問一步步引導學生提取整合文章信息，除此之外，也可以采用比較的手法，讓學生通過對比不同的文章找出優(yōu)缺點，概括總結(jié)

例如，在教學《荷花》、《池子與河流》、《趙州橋》這三篇都是寫景的文章，教師在教學過程中可以將這三篇文章放在一起作比較，同時提出一些問題：同學們，這三篇文章分別使用了怎樣的寫作手法？文章在層次安排上有什么不同？讓學生帶著問題讀文章，可以更好的提高閱讀質(zhì)量。除此之外，教師在設計教學方案時，要發(fā)現(xiàn)個文章之間的區(qū)別與聯(lián)系，并利用這一特點設置問題，讓學生真正理解、讀懂文章，保證課堂教學質(zhì)量和效率。

三、讀寫結(jié)合教學，提升閱讀效果

讀寫結(jié)合是一種高效的閱讀模式，小學語文教師要提升學生的綜合閱讀能力，因此，讀寫結(jié)合可以將讀與寫有效的結(jié)合在一起，讓學生在閱讀的過程中寫作，在寫作的過程中繼續(xù)閱讀，從而形成一個良好的學習過程，構(gòu)建一個良性循環(huán)閱讀教學模式。讀寫結(jié)合即教師通過增強學生的內(nèi)在讀寫能力，不斷培養(yǎng)學生的閱讀思維來激發(fā)課堂的閱讀情趣性，再通過閱讀來指導寫作，用文字構(gòu)建一個美麗的意境世界。這種實踐性、高效性、可操作性的教學方式可以更好得提升學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀形式，提升學生內(nèi)在氣韻與內(nèi)涵，從而不斷提升學生的文學素養(yǎng)。

例如，在教學《我們奇妙的世界》這一篇課文的時候，教師首先要指導學生認真閱讀課文，然后品味其中的句子，首先略讀，然后精讀，再次品讀，教師要將學生的閱讀能力進行升華，由讀別人的，變成寫自己的，教師可以留下課堂討論作業(yè)，描寫一種你喜歡的景物，盡量運用到學過的比喻、擬人、排比等修辭手法，這樣一來，學生的讀與寫就形成了良好的融合，學生在閱讀中汲取養(yǎng)料，在寫作中會為閱讀。讀寫結(jié)合的閱讀方式可以讓學生更有效的進行閱讀，提升學生的閱讀能力與寫作水平。

四、進行活動拓展，加強閱讀實踐

多樣的教學手段可以激發(fā)學生的學習興趣，傳統(tǒng)課堂的閱讀往往單調(diào)，教師的范讀標準，但在與學生的互動性上比較差，因此，教師應該拓展豐富有價值的閱讀活動，讓學生感受閱讀的魅力。學?？梢詫ｉT開設讀書角、精讀書房、讀書分享會等活動，比如指導學生閱讀四大名著等經(jīng)典讀物，帶領(lǐng)學生閱讀中國的古典書籍，啟發(fā)學生探尋外國的歷史文學，教師還可以開展家校合作的閱讀活動，因為小學生年齡尚小，他們的文學功底有待增強，在文學作品的理解上還有不足，這時，良好的家校結(jié)合的閱讀活動不失為一個很好的策略，教師也可以參與進來，家長以朋友的身份與學生一起學習，一起分享書籍中獲得的知識與樂趣。活動的拓展提升了學生的閱讀興趣，有利于實現(xiàn)有價值的閱讀課堂。

總而言之，在小學語文課堂教學設計過程中，教師需要結(jié)合小學生的真實學習進度與需求來設定閱讀教學的方案，同時還需要讓教學內(nèi)容趣味化，激發(fā)小學生的學習積極性，能夠真正有所收獲、感悟，進而有效的提升小學生的語文閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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