“以聽促寫”，聽力訓(xùn)練與概要寫作交互模式初探

姚永江

摘 要：聽力和寫作是英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的重要組成部分。聽力和概要寫作之間具有相似之處，都要運(yùn)用轉(zhuǎn)述和同義詞轉(zhuǎn)換的技巧。用聽力來促進(jìn)寫作，有助于形成高效課堂。下面，筆者從“一、高考聽力特點(diǎn)與日常訓(xùn)練”“二、概要寫作要求及寫作技巧”“三、交互模式下同義轉(zhuǎn)換以聽促寫”三個(gè)方面入手，就以聽促寫，聽力訓(xùn)練與概要寫作交互模式進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：以聽促寫 交互模式 概要寫作

聽力是人類的第一語(yǔ)言技能，也是最基本、最基礎(chǔ)的一種交流能力，是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。聽力是通過聽力材料，學(xué)生提取關(guān)鍵信息，選出正確的選項(xiàng)。概要寫作是通過閱讀材料，提取文章大意，寫出摘要。這兩個(gè)題型在解題技巧上有很大的相似性與相關(guān)性。下面，就“以聽促寫”，聽力訓(xùn)練與概要寫作交互模式進(jìn)行初步的分析與探討。

一、高考聽力特點(diǎn)與日常訓(xùn)練

1.熟悉聽力考綱要求和特點(diǎn)。考綱要求考生能聽懂簡(jiǎn)短獨(dú)白和對(duì)話，獲取信息，做出推斷，理解意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。特點(diǎn)是正確選項(xiàng)與聽力原材料之間有同義轉(zhuǎn)換和內(nèi)容遷移。

2.重視日常課堂聽力訓(xùn)練。要重視課堂聽力訓(xùn)練，記關(guān)鍵詞和主題句，用自己的話來轉(zhuǎn)述原文要點(diǎn)，而不是直接寫出聽到的句子。教師應(yīng)充分利用書本中聽力題的訓(xùn)練，而不是忽略甚至棄之不用。

3.科學(xué)設(shè)置聽力訓(xùn)練的題型。聽力題型設(shè)計(jì)包括長(zhǎng)短對(duì)話、篇章以及新聞等，應(yīng)該切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言成長(zhǎng)規(guī)律，參考和改編平時(shí)的聽力題型，由淺入深，從聽對(duì)話入手，再到聽正式的語(yǔ)篇段落。

二、概要寫作要求及寫作技巧

1.明確概要寫作要求。高考概要寫作題型的基本要求為：提供一篇350詞以內(nèi)的短文，要求考生根據(jù)該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。概要寫作是指對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，不是抄襲文章的原句，而是對(duì)文章的字詞句進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，概括。要做到內(nèi)容完整，避免語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2.遵循科學(xué)的基本步驟。首先，確定文章的體裁與題材。其次，用思維導(dǎo)圖（Mind Map）理清段落邏輯關(guān)系，圈連接詞，劃關(guān)鍵詞（句），刪除次要信息。第三，圍繞體裁與題材特點(diǎn)，用替換的詞句概括每段大意。第四，撰寫初稿，注意書寫、句間邏輯，用自己的語(yǔ)言概括，不漏要點(diǎn)。第五，修改并進(jìn)行二次寫作，完善作品。

3.掌握必要的應(yīng)試技巧。首先，內(nèi)容上要進(jìn)行合理提煉與重新整合。刪除細(xì)節(jié)、次要信息、具體例子、避免重復(fù)。其次，語(yǔ)言上進(jìn)行同義轉(zhuǎn)換和句子重構(gòu)。第三，邏輯方面需要重新銜接和過渡。

三、交互模式下同義轉(zhuǎn)換以聽促寫

教師可以充分利用交互模式，把這兩題的相似性表現(xiàn)為轉(zhuǎn)述和同義轉(zhuǎn)換的技巧。

1.聽力題型中的同義轉(zhuǎn)換

（1）單詞的同義轉(zhuǎn)換。如動(dòng)詞和名詞之間的轉(zhuǎn)換，形容詞和副詞之間的轉(zhuǎn)換等。

（2）詞組的同義轉(zhuǎn)換。如聽力材料中為once a month， 在選型中有every four weeks。

（3）句子的同義轉(zhuǎn)換。需要掌握常見的句型結(jié)構(gòu)和積累豐富的句式來進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

2.概要寫作中的同義轉(zhuǎn)換

（1）詞句的同義轉(zhuǎn)換。概寫和聽力題型的同義轉(zhuǎn)換方法相似，也包括字、詞、句同義轉(zhuǎn)換。如原文中firstly可換為previously，foremost等。

（2）換說策略的培養(yǎng)。改變?cè)牡恼Z(yǔ)序，進(jìn)行同義替換、語(yǔ)態(tài)替換，運(yùn)用概括性的詞匯，如原文can’t succeed in doing改為fail to do。

（3）銜接能力的指導(dǎo)。指導(dǎo)使用表邏輯關(guān)系的however，besides，thus等連接詞，使前后句緊密銜接。

3.構(gòu)建以聽促寫的交互模式

（1）利用聽力素材，打造交互模式。首先，圍繞單元話題，充分利用書本Listening素材來進(jìn)行聽力教學(xué)。其次，根據(jù)《新課標(biāo)》建議，教師也可創(chuàng)造性的開發(fā)課外聽力素材。搜集和整合如網(wǎng)絡(luò)小視頻，電影片斷，熱門話題等為以聽促寫提供最基本的載體條件。

（2）結(jié)合精聽泛聽，開展交互模式。精聽的內(nèi)容一般簡(jiǎn)短，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，能有效訓(xùn)練某一特定聽力微技能。如課本上聽力題，聽力考試題。泛聽內(nèi)容一般較長(zhǎng)，要求聽懂大意即可。學(xué)生可通過英文廣播、電臺(tái)、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)app聽力軟件，聽力網(wǎng)站等語(yǔ)言媒體自然進(jìn)入以聽促寫的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）改編聽力任務(wù)，實(shí)現(xiàn)交互模式。教師可將聽力任務(wù)改編為聽后復(fù)述或聽后寫概要。利用首字母縮寫以及記錄核心關(guān)鍵詞的策略完成聽后概要寫作。有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

綜上所述，聽力訓(xùn)練和概要寫作這兩個(gè)題型存在著很大的相似性，教師可利用交互式模式，使學(xué)生掌握同義轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)述的技巧和方法，讓兩者更加相互融合、相互聯(lián)系，達(dá)到合二為一的效果。

參考文獻(xiàn)：

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