學(xué)生自評互評對體育課堂的有利因素分析

楊修波

摘 要：學(xué)生自評、互評模式在體育課堂運用起來可操作性不強，是學(xué)生評價中比較難以把握的環(huán)節(jié)，但是這樣的評價模式對教師的教學(xué)有幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，對提高體育課堂效果有著諸多的有利因素，因此，也就值得廣大一線體育教師根據(jù)具體情況進行大力地實踐探索和研究，并加以運用和實踐。

關(guān)鍵詞：自評；互評；體育課堂；有利因素

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準（2011年版）》提出：“提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力?！倍?，在課程標(biāo)準的實施過程中，學(xué)習(xí)評價成為了體育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握、道德品質(zhì)水平的發(fā)展和知識層次的提高。那么，學(xué)生的自評互評對體育課堂到底有哪些有利的因素？經(jīng)過理論研究和實踐探索，得出以下結(jié)論。

一、有利于學(xué)生自己了解自己掌握知識技能的狀況。

知識技能評價是體育學(xué)科教學(xué)的核心評價內(nèi)容，能重點鍛煉學(xué)生的的直觀學(xué)習(xí)能力和自我評價能力。學(xué)生在知識技能的自評、互評的過程中，對動作方法、動作要領(lǐng)方面的評價能充分反映學(xué)生對知識技能的掌握狀況，對掌握正確全面透徹的知識技能會在鞏固中加以提高，對掌握還有所欠缺的知識技能，便可以督促自己在以后再學(xué)習(xí)的過程中加以改進。

二、有利于促進學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在體育課學(xué)練的過程中，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，所有層次的學(xué)生都會多多少少存在這樣或者那樣的問題。但有的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)問題所在，有的同學(xué)在教師的啟發(fā)下能發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，而有的同學(xué)卻無法發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，甚至不愿意發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。而這樣的自評、互評卻能促使學(xué)生逐漸地掌握發(fā)現(xiàn)自身問題的能力，進而也就能獲得解決問題的方法。因為要自評就得思考，就得反省，在思考、反省的過程中就能發(fā)現(xiàn)問題，自然而然，發(fā)現(xiàn)問題的能力就會逐步的得到提升。

三、有利于促進課堂民主氛圍的形成和學(xué)生主體性思維的啟發(fā)。

很久以來，課堂教學(xué)經(jīng)常是教師在課堂上的“一言堂”，教師的組織安排主宰著一切，學(xué)生參與課堂常常是被動地接受，主體性經(jīng)常被忽略。而通過學(xué)生自評互評模式的運用，就會充分體現(xiàn)并促進課堂的民主性氛圍的形成，學(xué)生在自評、互評的過程中，都會進行積極地思考，以便發(fā)言評價，這樣就為學(xué)生的主體性思維方式提供了平臺，進而激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，促進其學(xué)習(xí)興趣。

四、有利于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維和開拓性思維的發(fā)展。

在學(xué)生自評、互評的過程中，往往有的學(xué)生還能在發(fā)言評價時說出讓師生“刮目相看”的結(jié)果，有可能連教師也沒有想到，而學(xué)生在評價中卻涉及到了。這樣的創(chuàng)造性思維方式，既對教師的教學(xué)活動有促進，而且還會不同程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動參與意識和積極性。例如，在投擲實心球的教學(xué)評價中，學(xué)生互評時就提到：投擲的角度不夠，實心球沒有飛行空間，可以在投擲時抬頭看著對面三層樓的窗戶，并以此為實心球飛行的目標(biāo)進行投擲，投擲角度就會好一些。這樣的創(chuàng)造性思維評價對學(xué)生掌握動作知識結(jié)構(gòu)有著很好地促進作用。

五、有利于促進學(xué)生在學(xué)練的過程中獲得探索成功的喜悅感。

在學(xué)練過程中，學(xué)生通過自己對自己的評價，再接受他人對自己的評價，然后根據(jù)評價中反映出的動作技能知識所存在的問題，在以后的學(xué)練中積極地進行實踐探索，將經(jīng)過改良后的動作再進行階段練習(xí)，成績必然會有所提高，提高了成績，目標(biāo)就會接近，甚至達到目標(biāo)、超越目標(biāo)，也因此而使自己的心情愉悅、擺脫苦惱，從而獲得成功的喜悅感。

六、有利于促進學(xué)生認識自我，進而增強教育自我、監(jiān)督自我的能力。

通過自評，促進自己的思考，思考的過程就是自我認識、自我提升的過程；通過互評，在他人的幫助下，充分認識自己的優(yōu)點和長處，也認識到自己的缺點和不足，形成自我教育和自我監(jiān)督的習(xí)慣養(yǎng)成，教育、監(jiān)督自己發(fā)揚優(yōu)點和長處，克服缺點和不足。這種認識自我的能力就會逐漸得到增強，而教育自我、監(jiān)督自我就是一種能力，這種能力的增強，就會更進一步的幫助自己在學(xué)練過程中取得進步。

七、有利于形成知識互補的學(xué)習(xí)氛圍。

孔子云：“三人行，必有吾師焉”?；ピu的過程就是集眾人之所長為己所用的過程，就是積累知識經(jīng)驗的過程，就是改正錯誤的過程，就是學(xué)習(xí)他人的過程。這樣就會形成一種知識互補的氛圍，通過發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點和長處，為己所用，通過發(fā)現(xiàn)他人身上的缺點和不足，加以擯棄和拒絕，進而促進知識的增長技能的增長，以此達到提高自己的目的。

八、有利于促進教師改進課堂教學(xué)方法和組織方法，增進教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

有了學(xué)生的自評、互評，學(xué)生的主體參與性就會體現(xiàn)的更加明顯，而且學(xué)生的自評、互評還存在著很多的不確定因素，有的是朝著良好方向發(fā)展的、正能量的，有的卻是朝著不良方向發(fā)展的，甚至是負能量的。教師從中可以獲得學(xué)生的個體心理、實踐體驗所帶來的對教學(xué)過程有利的直接信息來源，進而激發(fā)教師積極思考，不斷地改進教學(xué)方法和組織形式，增強課堂教學(xué)組織和掌握知識的能力，精心備好每一節(jié)課，事無巨細，對課堂上可能出現(xiàn)的學(xué)生自評、互評行為要有較強的預(yù)見性，對良性的自評、互評發(fā)展行為給予大力的鼓勵和支持，對不良的自評、互評發(fā)展行為要予以正確引導(dǎo)。這也就對教師教學(xué)水平提出了更高的要求，在教師的不斷努力下，學(xué)生的積極配合下，體育課堂的教學(xué)質(zhì)量自然而然的就會提高，教學(xué)的效果就會得到增強，對課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的積極的健康的影響。

鑒于學(xué)生自評、互評在體育課堂上的諸多有利因素，對促進體育課堂教學(xué)效果有著不可估量的積極影響，因此，學(xué)生自評、互評模式應(yīng)該在體育課堂得到更加廣泛的重視和運用。至于如何運用？就要根據(jù)具體情況的不同而區(qū)別對待，尤其是值得廣大一線體育教學(xué)工作者進行實踐探索和研究，但有一些事項還是值得注意：一是實事求是。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自評、互評時，應(yīng)做到實事求是，使評價客觀有效，拒絕情緒化地評價。二是要維護被評價者的自尊心理。教師要對學(xué)生的自評、互評加以正確引導(dǎo)，引導(dǎo)評價者的評價應(yīng)有利于被評價者接受，多激勵、鼓勁。批評時言語要中肯，改變批評的評價方式為建議的評價方式，不傷害被評價者自尊心理，不使被評價者感到無地自容，滋生矛盾，而不利于團結(jié)。三是要關(guān)注被評價者的個體差異和學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生先天素質(zhì)較強，自然的成績就較好，有的學(xué)生受到先天因素的影響，成績不盡如人意。但先天素質(zhì)較強者卻不夠努力，成績雖然較好，卻沒有提高；反而先天素質(zhì)較弱者，卻能夠堅持努力，成績也一直在進步。四是教師的評價應(yīng)在最后，避免學(xué)生附和權(quán)威的心理，但教師應(yīng)該注意適時地予以正面地引導(dǎo)和積極地引導(dǎo)。

參考文獻：

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