課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

姚蕾

【摘要】 ?隨著我國目前新課改進程更加深入推進，學校的課堂教學開始逐漸突破傳統(tǒng)的教學模式，以求提高課堂效率。課堂互動教學模式就是一種新型的教學模式，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過教師和學生之間的互動幫助學生主動解決問題。在高中英語課堂教學中應用課堂互動教學模式，有助于提高學生的英語水平，引發(fā)學生學習英語的熱情。本文簡要談談在高中英語教學中運用課堂互動教學模式的方法。

【關(guān)鍵詞】 ?課堂互動教學模式 高中英語 運用方法

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-051-01

課堂互動教學模式是說教師在教學過程中處在引導者的位置，以學生為中心展開教學活動，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師和學生之間的互動，促進問題的解決。高中英語在高中學科教學中占有重要的位置，將課堂互動教學模式應用到高中英語教學過程中，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，提高課堂教學質(zhì)量。下面簡要談談課堂互動教學模式在高中英語中的運用方法。

一、創(chuàng)設教學情境，促進師生之間的互動

由于受到高考壓力的影響，更注重教給學生應對考試的方法，考試考什么教師就講什么。但是英語是一門語言，需要學生聽懂、會說，只重視給學生講題是沒有辦法真正提高學生的英語水平的，容易導致學生的英語學習變成“啞巴英語”，學生不愿主動和教師交流。因此，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設一定的教學情境，活躍課堂教學氛圍，促進教師和學生之間的互動，使學生在互動過程中更加深刻理解所學的教學內(nèi)容。

例如，講授人教版高中英語必修一第三單元《Travel journal》時，教師可以通過多媒體播放一些旅游景點的圖片、視頻錄像，創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生猜測都是哪里的景點，然后教師用英語講述自己旅行中有趣的經(jīng)歷，再找學生盡量用英語描述他們的旅行趣事。這樣就很容易激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到教學活動中來，讓學生發(fā)現(xiàn)教師幽默風趣的一面，拉近教師和學生之間的距離。接著讓學生自己閱讀課文，查出不認識的單詞，找出不明白的語法，之后教師采用引導啟發(fā)的方式，慢慢讓學生自主解決這些問題。通過創(chuàng)設一定的教學情境，促進教師和學生之間的互動，不僅能夠讓學生深刻理解所學的英語知識，提高學生的英語口語表達能力，避免出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象，還有助于建立和諧的師生關(guān)系，促使學生主動與教師交流，激起學生對于英語課堂的興趣，調(diào)動學生學習的主動性。

二、通過小組之間的互動學習，提高學生的英語能力

課堂互動教學模式除了師生之間的互動，還要注意學生之間的互動。教師要按照學生的實際學習水平，將學生分成不同的小組，爭取每個小組的實力相當，避免簡單按照前后桌分組導致有的小組實力懸殊，沒有辦法進行更好的互動學習。在高中英語課堂教學過程中，教師要給學生小組合作學習的機會，學生通過討論交流，有助于啟發(fā)彼此的思維，充分發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢，讓學生之間相互取長補短，共同進步。

例如，在講授人教版高中英語必修二第一單元《Cultural relics》時，教師事先布置好課下的作業(yè)，讓學生提前預習課文，查出不認識的單詞，了解文章的大意。然后在課堂教學中，教師就可以使用小組互動的教學模式，將學生按照個性特點、學習能力分成4-6的學習小組，給學生設定學習目標，讓學生小組討論課文中“selected、debate”等重點單詞的意思、在課文中的應用方法。一些比較容易的語法問題，在學生的討論中就可以得到解決，學生將在討論過程中遇到的問題整理好，討論結(jié)束后，教師進行總結(jié)，并且解答學生之前的疑問。在這個過程中教師要注意組織好討論的紀律，防止有的學生渾水摸魚，接著討論的機會聊天。通過小組互動學習，有助于活躍課堂教學氛圍，讓更多的學生參與到英語學習中，促進學生相互學習彼此的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，還有利于學生更加深刻的掌握教學內(nèi)容，提高學生的英語水平。

三、形成多元化的課堂互動評價體系，促使學生不斷進步

每一節(jié)課堂教學都需要教學評價，是整個教學活動中最后一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學評價主體過于單一，僅憑著教師自己的主觀意愿，來判斷學生這節(jié)課的學習效果，評價標準也過于死板，難以使學生真正認識到自己的學習情況，教師也看不清自己教學活動的效果。因此，教師應當建立多元化的課堂互動評價體系，采取多個評價主體，除了教師評價學生之外，還包括學生自評、學生之間的評價、學生對教師的評價以及學生對教學活動的評價。這樣就能夠讓學生及時認識到自身的不足，讓教師看到自己教學活動還需要改進的地方，促使師生雙方更有針對性的做出改變。

例如，在講授人教版高中英語必修三第二單元《Healthy eating》時，教師在下課之前應當預留出一小段時間進行課堂評價，先是教師評價學生這節(jié)課的表現(xiàn)情況，包括課堂氣氛是否活躍、學生是否認真聽講、踴躍發(fā)言等，然后學生進行自評，包括對文中一些重點詞匯如“peach、balance”等，是否已經(jīng)完全掌握意思和用法，然后再進行學生之間的互評，讓學生能夠認識到自己的不足，學習別人的優(yōu)點。這樣不但讓學生學會虛心接受別人對自己的評價，還能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正，提高高中英語課堂的教學質(zhì)量。

結(jié)束語

為了響應新課改的要求，高中英語教學應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，采用課堂互動教學模式，從而加強師生之間、學生之間的良好互動，調(diào)動學生學習英語的熱情，營造活躍的課堂教學氛圍，切實提高學生的英語語言能力，增加高中英語的教學效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]榮艷秋. 課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J]. 北方文學， 2017（12）：168-168.

[2]劉暢. 課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用分析[J]. 教育界：綜合教育研究， 2018（1）：84-85.