英語與教學(xué)“跨文化意識”的培養(yǎng)

顧麗娟

歷史長河的組成中，文化與語言是不可或缺的重要組成部分，兩者緊密相連，成為國家獨具特色的背景。不同的國度有著不同的語言和文化，彰顯著民族的內(nèi)涵和精華。英語作為異域文化的重要語言形式，不僅需要在教學(xué)中做好相應(yīng)的知識”教學(xué)，更加需要通過學(xué)生“跨文化意識”培養(yǎng)，實現(xiàn)綜合能力的提升，讓學(xué)生感受到語言背后所蘊含的歷史凝結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生靈活進行英語應(yīng)用，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野。

口語訓(xùn)練與糾錯

英語的應(yīng)用場合更多的是在跨文化交際之中，不同國家的人通過英語語言了解對方的所思所想，實現(xiàn)思想的溝通和交流。此種情況下，如果英語語言中發(fā)生文化錯誤，則往往比語法錯誤更為嚴重，不僅難以正確表達自己心中的意思，還容易使不同文化背景下成長的人產(chǎn)生誤會。比如，在牛津英語七年級（上冊）《Unit 8 Fashion》教學(xué)過程中，教師開展情景表演活動，在表演的過程中，有一組同學(xué)表演了這樣的場景。裝扮時尚的姑娘遇到了自己的美國朋友，兩者進行對話：

（美國朋友說）：You look really

beautiful today.（你今天看起來真漂亮啊）

（中國美女）：Where？Where？（哪里，哪里）

（美國朋友）：Everywhere.（到處）

（中國美女）：……

此時，中國美女所說的“Where？Where？”本是想要表示謙虛，但是在美國朋友那里則“不知所云”，想了想才說道：“Everywhere.”這下留下中國美女“不知所云”了。針對這種情況，教師對學(xué)生的表達及時進行糾正，并讓學(xué)生了解了西方國家對其他人表示的贊美的應(yīng)答方式，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的表達，口語交流也更為順暢。由此可見，教師在口語教學(xué)和訓(xùn)練過程中，尤其要注重對學(xué)生文化上的錯誤認知和表達進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家文化背景，減少交流中因為不了解西方文化差異而產(chǎn)生的交際障礙，為學(xué)生的口語表達提供幫助。

強化聽力，多元感知

“聽”是英語學(xué)習(xí)中非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是英語訓(xùn)練的重要內(nèi)容。但是，有學(xué)生反映在聽力訓(xùn)練上花費功夫不少，所取得的成績并不盡如人意。這其中的一個重要原因是因為對英語文化知識的了解較少，僅僅關(guān)注聽力材料中的直觀信息，難以將其深層次信息提取出來，不了解材料內(nèi)涵而進行的聽力訓(xùn)練，難以取得預(yù)期效果。

比如，在牛津英語八年級（上冊）《Unit 2 School life》教學(xué)過程中，教師給學(xué)生引入一段對話：

Chinese：You look pale. What’s the matter？

American：I’m feeling sick. A cold，maybe.

Chinese：Go to see the doctor. Drink more water. Did you take any pills？Chinese medicine works wonderful.Would you like to try？Put on more clothes. Have a good rest.

American：You are not my mother， are you？

對這一段對話學(xué)生們都能夠聽懂，但是對于美國人的反應(yīng)則都比較意外，中國人本是好意提出很多建議，而美國人則并不“領(lǐng)情”。這就容易讓學(xué)生的聽力陷入“死循環(huán)”。通過文化背景的融合，學(xué)生則能夠明白美國人的心理，也更加能夠明白美國人的心理變化，從而對聽力材料予以準確把握。

聽力教學(xué)或者聽力訓(xùn)練之中，教師可以將更多的具有引申內(nèi)涵的材料予以應(yīng)用，一方面引導(dǎo)學(xué)生對材料中的內(nèi)容予以分析理解，另一方面讓學(xué)生的跨文化意識逐漸培養(yǎng)，通過西方文化背景的滲透達到聽力能力的提升。

靈活翻譯，清晰表達

為了實現(xiàn)英語的更好應(yīng)用和語言的傳播，翻譯和寫作工作的開展必不可少，甚至可以說是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分。而翻譯和寫作活動的進行，同樣離不開文化背景，只有讓文化知識融入到學(xué)生的翻譯和寫作之中，才能讓英語翻譯更為準確，才能讓讀者了解作者想要表達的內(nèi)容，進而感受語言魅力。

比如，在牛津英語九年級（上冊）《Unit 4 Growing up》教學(xué)過程中，教師便給學(xué)生布置了作業(yè)，讓學(xué)生通過寫作的方式說一說自己的成長。寫作內(nèi)容對于學(xué)生來說并不陌生，但是教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在表述過程中存在問題，其中有一個學(xué)生想要表達自己長大了，看書也會挑選有深度的書籍來閱讀，而不像小時候總是閱讀“兒童書籍”，所使用的語句為：“I like reading adult books， not children books.”而在西方英語國家表述中，“adult books”有“色情書刊”的意思，這可驚壞了學(xué)生，通過教師的指點和引導(dǎo)，學(xué)生才通過正確詞語使用予以了準確表達，也認識到了不同國度文化背景的重要性。

寫作和翻譯如果僅僅通過英語語言的字面含義來進行，很多讀者不僅會“讀不懂”文章，也會造成誤解。教師要通過文化背景的貫徹和滲透，讓學(xué)生的寫作和翻譯更具“英語味”和“標準化”，做好語言的溝通傳遞工作。

“跨文化意識”培養(yǎng)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要作用，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要路徑。教師還需要結(jié)合學(xué)生實際情況，以及興趣點來進行知識傳授以及跨文化意識的滲透，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。

（作者單位：江蘇省海門市海門港新區(qū)實驗學(xué)校）