高三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)的“節(jié)奏感”

唐小霞

摘要：高三歷史復(fù)習(xí)課中，因知識點(diǎn)繁瑣，課時(shí)有限，教師在復(fù)習(xí)過程中采用常規(guī)的PPT幫助學(xué)生梳理知識，學(xué)生主體地位缺乏，課堂乏味，學(xué)習(xí)效果欠佳。本文指出，把音樂中的“節(jié)奏感”引進(jìn)歷史復(fù)習(xí)課堂，在引導(dǎo)學(xué)生熟識基礎(chǔ)知識、構(gòu)建框架體系、突破重難點(diǎn)、提升史學(xué)情感等方面有著重要的意義，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突顯學(xué)生的主體地位，從而高效地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏感;主體地位;高效學(xué)習(xí)

節(jié)奏感一般來說是指樂曲的節(jié)奏性或?qū)非?jié)奏的感覺能力。音樂的節(jié)奏是指音樂音的長短和強(qiáng)弱，它往往同人的生理和心理活動相對應(yīng)，具有強(qiáng)烈的情感效應(yīng)和獨(dú)特的表現(xiàn)功能。給人帶來美的享受，助人宣泄和表達(dá)情緒情感，產(chǎn)生舒適的感受。近年來，筆者聽過多節(jié)歷史復(fù)習(xí)課，教師往往借助PPT歸納整理知識，幫助學(xué)生處理，而學(xué)生基本是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入周而復(fù)始的背書、練習(xí)評講中，這種簡單直線式的教學(xué)活動，索然無味，效率低下，與優(yōu)質(zhì)高效的高三歷史復(fù)習(xí)課的要求相去甚遠(yuǎn)。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地突顯學(xué)生的主體性，使復(fù)習(xí)課教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，筆者嘗試在復(fù)習(xí)課中通過以下幾種方式來增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)節(jié)奏感，以期在美感與動感兼具的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自主高效地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)節(jié)拍，找準(zhǔn)節(jié)奏

節(jié)拍，是衡量節(jié)奏的單位，沒有節(jié)拍就找不準(zhǔn)節(jié)奏，而節(jié)奏是音樂的骨架。對歷史學(xué)科而言，各類知識點(diǎn)則是歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中的基本節(jié)拍節(jié)奏，歷史教材具有科學(xué)性、可讀性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，是學(xué)生獲得知識的主要載體。要獲得高效的歷史復(fù)習(xí)，就必須先讓學(xué)生熟悉課本知識這種“節(jié)拍”。在復(fù)習(xí)過程中，有的教師過于強(qiáng)調(diào)新情境新材料的引用，在備課時(shí)也傾注了大量的時(shí)間和精力去找材料，卻忽視了學(xué)生對課本中的語言文字、材料、圖片等資料的熟知，導(dǎo)致不少學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的理解認(rèn)知不夠，歷史語言欠缺，在回答問題時(shí)語言不規(guī)范。書讀百遍，其義自現(xiàn)，返璞歸真，從學(xué)“節(jié)拍”開始，重新回到課本，大聲朗讀，從單元題目到課文中的“學(xué)思之窗”及“歷史縱橫”，認(rèn)認(rèn)真真讀。在閱讀中，學(xué)生可以再次熟悉課本知識;在閱讀中，學(xué)生可以重新構(gòu)建知識體系;在閱讀中，學(xué)生可以體會感受歷史專用語的“語感”。掌握了這些基礎(chǔ)的節(jié)拍節(jié)奏，復(fù)習(xí)教學(xué)課才能順利地推進(jìn)，逐步深入。

借鑒圓舞曲的節(jié)奏

圓舞曲的特點(diǎn)是節(jié)奏鮮明，旋律流暢。高三歷史復(fù)習(xí)課立足基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)的朗讀識記，但必須進(jìn)一步解決面對繁瑣的知識點(diǎn)，學(xué)生無所適從，不會梳理，不會理解，知識點(diǎn)混亂的問題。常見一些教師采取“炒冷飯”的方式，PPT展示已經(jīng)歸納概括好的知識點(diǎn)，這種復(fù)習(xí)課看似清晰，但是學(xué)生在這個(gè)過程中缺乏主動性，單純地成為接受知識的機(jī)器，學(xué)生對知識點(diǎn)依舊不熟悉，記憶不長久，運(yùn)用不靈活，所以效率低下。教師可以借鑒圓舞曲的節(jié)奏，采用鮮明流暢的復(fù)習(xí)節(jié)奏推進(jìn)教學(xué)活動。

如在復(fù)習(xí)《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者采用先自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉相關(guān)知識點(diǎn)，再開展小組合作學(xué)習(xí)，采用圖文結(jié)合、標(biāo)記各異的方式，整理成思維導(dǎo)圖。接下來，各小組相互交流欣賞補(bǔ)充后，學(xué)生代表全班展示講解，師生合作，共同完善。經(jīng)過學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部及小組之間研討補(bǔ)充后再全班共享，教師點(diǎn)撥完善，教學(xué)任務(wù)明確，過程流暢，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情高漲?，嵥榈幕A(chǔ)知識逐步構(gòu)建成了具有時(shí)空觀的知識網(wǎng)絡(luò)體系，深刻清晰地刻印在學(xué)生腦海里，以簡馭繁，便于靈活運(yùn)用。這樣的復(fù)習(xí)過程節(jié)奏鮮明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程流暢如圓舞曲，在酣暢淋漓中快樂而緊張地思考學(xué)習(xí)。

借鑒進(jìn)行曲的激情節(jié)奏

進(jìn)行曲的節(jié)奏特點(diǎn)是雄壯豪邁，激越昂揚(yáng)，清晰分明。在高三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中借鑒進(jìn)行曲的獨(dú)特節(jié)奏，采用情境導(dǎo)學(xué)的方式，開展和推進(jìn)深度教與學(xué)，堅(jiān)定有力地突破重難點(diǎn)，有效激活學(xué)生的思維，從而提高考試中難題的正確率。

在分析雅典民主政治的特點(diǎn)時(shí)，新授課上我們已經(jīng)通過材料引導(dǎo)學(xué)生分析得出“人民主權(quán)、輪番而治”的結(jié)論，學(xué)生的潛意識里認(rèn)為雅典民主政治就是最自由、最廣泛的政治形式。為此，筆者采用了一段簡短的材料：“雅典最興盛時(shí)期享有公民權(quán)的成年男子大約在3萬人左右，實(shí)際能出席公民大會的人有3000人左右。”讓學(xué)生把自己置身于2500多年前的雅典城邦，分成小組討論這種情況反映了雅典民主政治什么特點(diǎn)及對雅典民主政治的影響，并派出代表發(fā)表本組的看法。學(xué)生經(jīng)過討論最終給出了三個(gè)結(jié)論且三方堅(jiān)持不下，形成了激烈的辯論：①雅典民主具有廣泛性，因?yàn)槌鱿髸娜藬?shù)達(dá) 3000之多;②該現(xiàn)象影響了公民大會的效率，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的條件下，3000人開會簡直不可想象;③該現(xiàn)象影響了雅典民主政治的效果，因?yàn)橹挥姓伎側(cè)藬?shù)十分之一的人參加。學(xué)生各抒己見，唇槍舌戰(zhàn)，在激情四射的辯論中，筆者沒有對學(xué)生進(jìn)行單純的結(jié)論灌輸和說教，而是和學(xué)生一起分析了出現(xiàn)幾個(gè)不同結(jié)論的原因：同一段史料，因?yàn)閷徱暤慕嵌炔煌?，?dǎo)致不同的結(jié)論，不同的史學(xué)觀點(diǎn)可以相互碰撞爭鳴，從史料的原則，培養(yǎng)史料實(shí)證意識及積極辯證的思維品質(zhì)，提升分析和解決問題的能力。這種沖突性問題引發(fā)的大辯論，學(xué)生對雅典城邦制度及希臘民主政治有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，突破了重難點(diǎn)，激活了思維，也有助于學(xué)生對考試中出現(xiàn)的“歷史論證”題型的分析與解答。

借鑒搖籃曲徐緩節(jié)奏

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出：“普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，塑造健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”這一課標(biāo)，要求在歷史復(fù)習(xí)課過程中避免強(qiáng)制灌輸，更注重在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中進(jìn)行潛移默化、潤物無聲式的價(jià)值滲透與引領(lǐng)。

“讓學(xué)生站在歷史人物的立場上去觀察當(dāng)時(shí)的世界，像他們那樣思考，從而把握他們的思想、情感、信仰、動機(jī)和意圖等，并理解其思想的發(fā)展變化?！惫P者在高三歷史復(fù)習(xí)課中常借鑒搖籃曲平靜、徐緩優(yōu)美的節(jié)奏營造輕柔舒緩的氛圍情境，熏陶情感，潤澤心靈，培養(yǎng)學(xué)生積極的史學(xué)情感，從而達(dá)到立德樹人的效果。

在復(fù)習(xí)人教版必修一《夏、商、西周的政治制度》時(shí)，因?yàn)檎n文插圖中有“吳王周章”，筆者把自己拍攝的“仲雍墓”“讓國同心”“周章墓”等常熟虞山風(fēng)景照展示出來，并配以歌曲《要來就來常熟》。給學(xué)生講述周太王之子泰伯偕弟仲雍為讓王位于兄弟季歷，二人斷發(fā)紋身至吳地區(qū)，帶領(lǐng)吳地區(qū)的百姓發(fā)展生產(chǎn)，仲雍死后，葬于虞山，因仲雍又名虞仲，故稱“虞山”，后周武王封仲雍曾孫周章吳國。課堂上，教師用自己的情感與激情去影響和感化學(xué)生的情感與激情，在優(yōu)美的圖文和音樂中引起學(xué)生的共鳴，虞山和常熟被賦予了新的人文色彩，學(xué)生的情感被內(nèi)化和升華成對祖國歷史文化的自豪感，尤其是對“兄友弟恭”良好家風(fēng)的傳承和家國一體化情懷的高度認(rèn)同感。對家鄉(xiāng)、社會和國家有了正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)識才能在學(xué)習(xí)、生活中勇?lián)?zé)任，傳播正能量。

筆者根據(jù)高三歷史復(fù)習(xí)課中的不同教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)要求，探索借鑒不同的音樂節(jié)奏感進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，與常見的高三歷史復(fù)習(xí)課相比，這樣的設(shè)計(jì)及開展教學(xué)的活動尊重學(xué)生的主體地位，在一定的教學(xué)情境中學(xué)生有充分的時(shí)空去思考、感悟和體會，所以讓學(xué)生從思想上和內(nèi)心深處真正認(rèn)同史學(xué)價(jià)值和素養(yǎng)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維品質(zhì)與能力的提升，有利于引領(lǐng)學(xué)生積極的史學(xué)情感價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]陳新民.論“神入”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].歷史教學(xué)，2003（12）.

[2]任世江.高中歷史必修課程專題解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

（作者單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué)）