解析小學英語翻轉課堂教學模式

陸維美

摘要：隨著教育改革的快速推進，翻轉課堂備受社會各界關注，并成為提高各科教學質量的有效方式，小學英語課堂教學同樣不例外。本文就小學英語翻轉課堂教學模式，進行了研究。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;教學模式

素質教育把優(yōu)化教學有效性作為小學英語課程教學的主要目標，但是，傳統(tǒng)的教學方法過于枯燥與被動，挫傷了學生的英語學習積極性，剝奪了學生參與教學活動的權利，不利于教學有效性的提升。而翻轉課堂體現(xiàn)了學生的主體性，為學生深度參與英語知識的探討提供了機會。那么，在小學英語教學中如何構建翻轉課堂，是教師急需研究的關鍵問題。

合理設計翻轉課堂

教師運用翻轉課堂教學模式組織小學英語教學活動的主要方式，是錄制短小精悍、針對性強的“微課”視頻，將教材中的重點與難點知識展示給學生，以引導學生在預習中有目的性地梳理各個知識點，從而恰當地延伸與串聯(lián)相關內容，可有效推動學生預習質量的顯著提高。

比如，在學習譯林版小學英語三年級（上冊） Unit 4 My family時，教師可以將本單元重點詞匯grandma、grandpa、sister、mother、father、family等及主要句型She is…、He is…、This is…等錄制到“微課”視頻中，引導學生通過自主學習的方式，了解這些詞匯的意思及句型的用法，并鼓勵學生嘗試用相關詞匯與句型向朋友介紹自己的家人，分享家庭中發(fā)生的感人、有趣的故事。這不僅可讓學生更有目的地進行預習，而且可以推動學生英語學習能力及思維品質的提升，并且還可以為學生在正式教學中的提問與學習指明了方向。

從上面的案例中可以看出，將翻轉課堂教學模式引入到小學英語課前預習活動中，可讓學生明確教學重難點，還可為學生開展針對性學習提供依據，有助于學生預習質量的提高。

科學組織翻轉課堂

課堂活動是小學英語教學中的關鍵環(huán)節(jié)，而翻轉課堂可給學生提供充分彰顯主體性的機會，可讓學生真正成為教學過程中主人，這就為學生主觀能動性的全面發(fā)揮創(chuàng)造了條件，有助于教學有效性的提升。因此，小學英語教師應依據教學內容、學生特點及大綱要求，科學地選用知識競賽、課堂演講或分組討論等方式組織教學過程，使學生有大量的相互交流、相互辯駁的機會，從而推動學生深度掌握教材重難點知識。

比如，在學習譯林版小學英語五年級（下冊） Unit 8 Birthdays的時候，為了最大限度地激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性，教師可以用翻轉課堂教學模式組織教學活動。在教學中，教師在確保學生對本課詞匯及句型扎實掌握的基礎上，將學生劃分成6人小組，引導他們在小組中就“自己和自己家人的生日及生日慶祝活動”進行交流，并且要求在小組交流中應用到“When is your birthday？”“It is on the…”“What do you do on your birthday？”“We usually…”等句型。另一方面，教師還可以引導學生在廣泛交流自己與他人生日相關事件的基礎上，就兒童、青年人及老年人生日慶祝方面的差異進行討論與總結，從而幫助學生深度鞏固教材知識。

從上面的案例可以看出，教師將翻轉課堂教學模式應用到小學英語課堂教學過程中，可為學生提供大量的相互交流及互動合作的機會，可使學生能以較高的學習興趣投入到英語知識的學習與總結中，有利于學習效果的優(yōu)化。

精心設置翻轉課堂

課后拓展是小學英語教學中鞏固課堂教學內容、培養(yǎng)學生學以致用能力的常用形式。因此，在實際教學中，小學英語教師可以給學生搭建學習資源共享平臺，引導學生將自己搜集到的各種學習資料、訓練習題及歸納的學習心得都上傳到該平臺上，與同學進行交流與互助，使學生都能通過課后拓展的方式實現(xiàn)查漏補缺、培優(yōu)發(fā)展的目的。

比如，在學習譯林版小學英語五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals之后，教師可以用翻轉課堂教學模式組織教學活動。具體來講，教師可以創(chuàng)建班級教學論壇，引導學生在課下盡可能多的搜集與我國傳統(tǒng)節(jié)日“Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”等有關的來歷、食品、慶?；顒拥龋⒄須w納后上傳到教學論壇上，鼓勵學生通過教學論壇與同學、老師就“我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化價值”進行交流。這不僅可以讓學生扎實掌握教材內容，而且還可以擴大學生的知識視野。

從上面的案例可以看出，小學英語教師用翻轉課堂教學模式設計課后拓展活動，大大擴大了學生學習英語知識的時空，為學生牢固掌握教學重難點知識開辟了新途徑，有助于學生英語學習質量及學習能力的增強。

將翻轉課堂教學模式應用到小學英語教學中，是體現(xiàn)學生主體地位的有效形式，也是踐行新課改理念的主要途徑，更是提高教學實效的關鍵措施。因此，教師應深度研究翻轉課堂教學模式的應用優(yōu)勢與應用方法，并恰當地將其滲透到教學活動的各個環(huán)節(jié)中，最終為小學英語教學實效的優(yōu)化提供新契機。

參考文獻

[1]單丹丹.淺談小學英語課堂教學中的動態(tài)生成[J].小學生（中旬刊），2017（12）.

（作者單位：江蘇省海安市明道小學）