引導(dǎo)文本誦讀 提升語文素養(yǎng)

朱曉方

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)做出以下要求：在語文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的誦讀，以提高學(xué)生的語感。這樣要求的原因是，學(xué)生進(jìn)行多次的誦讀，能夠增強(qiáng)對(duì)漢語的感知，而且能夠讓學(xué)生的感官系統(tǒng)從各個(gè)方面得到提升，對(duì)所學(xué)的課文有了更為深層次的理解。因此，在語文教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展誦讀活動(dòng)，這樣就能夠提升學(xué)生的誦讀技巧，從而促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。

引導(dǎo)交流展示，激發(fā)誦讀熱情

我本身就是一個(gè)十分熱愛誦讀的人，因此也就熱衷于早讀課時(shí)向自己喜愛的學(xué)生展示自己的誦讀技巧。從學(xué)生聽完誦讀的反應(yīng)來看，學(xué)生對(duì)我的誦讀也都特別欣賞。一個(gè)好的榜樣起到的作用是巨大的！教師像學(xué)生展示自己的誦讀技巧比任何口頭上的說教都更有效果。當(dāng)然僅僅只是老師自己進(jìn)行示范性的誦讀還是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生真心的喜愛誦讀，基于這個(gè)原因，我親自去同平行班的語文老師探討這個(gè)問題，希望兩個(gè)班能夠相合作競(jìng)爭(zhēng)，每周選取一個(gè)特定的時(shí)間，從自身的班級(jí)選取數(shù)個(gè)誦讀優(yōu)秀的學(xué)生到彼此的班級(jí)里進(jìn)行誦讀展示，借助此點(diǎn)激發(fā)同學(xué)們有關(guān)的誦讀的積極性。記得，最開始的一次展示，兩個(gè)班的同學(xué)已經(jīng)為這次互動(dòng)準(zhǔn)備練習(xí)了一周，可是到了需要學(xué)生上場(chǎng)展示的時(shí)刻，僅僅只有7個(gè)學(xué)生勇于走上講臺(tái)去誦讀。為了增強(qiáng)學(xué)生的積極性，我便對(duì)這幾個(gè)學(xué)生的行為進(jìn)行了高度的肯定。直到第二周學(xué)生們走上講臺(tái)自我展示的時(shí)候，班上勇于走上講臺(tái)展示自我的學(xué)生有了大幅度的增加。到了最后，走上講臺(tái)去誦讀已經(jīng)成為一種榮耀。

要將誦讀讀好需要在文學(xué)素養(yǎng)上有一定的積累。因此，老師要在誦讀的內(nèi)容方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，我在引導(dǎo)的過程中主要向同學(xué)們推薦了《語文補(bǔ)充讀本》《古詩文誦讀》等幾本書。在這些文章間有一篇名為《小樹林》的文章，寫得真美，學(xué)生都真心實(shí)意的喜愛。于是驚喜就出現(xiàn)了，在我的學(xué)生寫一篇寫景作文名為《這里真美》的時(shí)候，他的場(chǎng)景也是選取了一片美麗的小樹林，文中是這樣描述的：

春天來了，小樹林一片生機(jī)勃勃！樹木抽出了嫩綠的枝條，穿上了漂亮的春裝;小草探出了尖尖的小腦袋，四處張望，尋找著春姑娘;花兒張開了五彩的笑臉;一條彎彎的小河環(huán)繞著美麗的小樹林。

這迷人的小樹林，你喜歡嗎？

……

從這樣精妙的文字中，《小樹林》的氣息就悠然而生。其實(shí)，我認(rèn)為這不僅僅只是美文的作用，更是多次誦讀效果的文字式展現(xiàn)，積累在誦讀時(shí)產(chǎn)生，運(yùn)用逐漸成為本能。

引導(dǎo)模仿誦讀，引發(fā)情感共鳴

小學(xué)生由于積累的單薄，在進(jìn)行誦讀時(shí)需要老師加以引導(dǎo)。如可以在課堂上創(chuàng)設(shè)有關(guān)誦讀的展現(xiàn)平臺(tái)。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，誦讀所需要的抒情和敘事等課文已經(jīng)非常充足了。教師可以借助對(duì)這些示范性文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本認(rèn)知框架，讓學(xué)生的生活中充滿豐富多彩的誦讀活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《老師，您好》一課時(shí)，一位教師開始借助多媒體用來播放朗讀相關(guān)的視頻，然后讓學(xué)生通過這些相關(guān)視頻進(jìn)行模仿誦讀，并將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，組織有關(guān)誦讀的選拔比賽，每一個(gè)小組最終選擇一名最優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行誦讀的班級(jí)決賽。在選拔賽期間，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下各小組的誦讀比賽開展的十分成功?？墒?，到了最后的決賽之時(shí)，教師新宣布了規(guī)則，那就是讓選拔出來的學(xué)生復(fù)述開始朗誦的內(nèi)容。其實(shí)，雖然學(xué)生們?cè)诖酥皼]有做過任何有關(guān)復(fù)述的準(zhǔn)備，但是在選拔比賽進(jìn)行的演繹誦讀已經(jīng)為學(xué)生的文本敘述打下了良好的基礎(chǔ)，因此在復(fù)述比賽進(jìn)行的時(shí)刻，每一位同學(xué)都能抓住復(fù)述的重點(diǎn)與情感，復(fù)述比賽十分成功。

基于文本題眼，促進(jìn)閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)于事物和文本的認(rèn)知能力十分單薄，因此小學(xué)生在閱讀文本之時(shí)，通常對(duì)于文本的內(nèi)涵把握程度不高。那么，如何將這部分問題改善呢？教師可以將文章題眼作為此類問題的突破點(diǎn)，讓學(xué)生通過多次誦讀體驗(yàn)文章的感情色彩。

例如，在教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，為了促使學(xué)生更好地感悟，一位教師是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的。他在學(xué)生誦讀之前圍繞文本中“奇”這個(gè)字眼提出下面問題，并且讓學(xué)生在誦讀中重點(diǎn)體味其情感色彩：“文章中都有哪種“奇”松”，作者為什么認(rèn)為這些松“奇”，這些松到底“奇”在什么地方？學(xué)生在誦讀中思考這些問題，學(xué)生就能夠很快得出下列答案：作者眼中的“奇松”必須要擁有自身獨(dú)特的生長(zhǎng)形態(tài)，這種獨(dú)特的生長(zhǎng)形態(tài)要能使游客對(duì)于他們有著無限的想象。比如文本中的“迎客松”，他有著能夠伸出的長(zhǎng)長(zhǎng)“手臂”，這種獨(dú)特的形態(tài)，能夠讓人聯(lián)想到告別等意義，這種松的“奇”來自于其意義。通過這樣的理解與閱讀，學(xué)生們會(huì)在誦讀到“奇”的地方自然而然的加強(qiáng)其誦讀的語氣，比如“枝干遒勁、枝干蟠曲”等內(nèi)容。由于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在閱讀誦讀的過程中抓住了題眼，激發(fā)了學(xué)生有關(guān)“奇”的好奇心，“奇”的意義自然而然就成了重中之重。

有關(guān)語文方面的學(xué)習(xí)不能只是依靠眼睛和心，還要將學(xué)生的口和耳運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，誦讀其實(shí)就是口、耳、心、眼綜合使用的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)將誦讀重視起來，誦讀是學(xué)生對(duì)于文本學(xué)習(xí)有意識(shí)的識(shí)記過程，有利于提升學(xué)生的閱讀效率和語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)）