微課在信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用

沈婕

摘要：隨著信息化產(chǎn)業(yè)的不斷深化，全民的信息技術(shù)水平也在不斷提升。信息技術(shù)課堂作為提升學(xué)生信息技術(shù)能力的重要途徑之一，在學(xué)科教學(xué)中的地位也不斷提升。微課作為課堂教學(xué)的輔助形式，在信息技術(shù)課堂中，合理利用微課，可有效地促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)中的技能教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：小學(xué)信息技術(shù);微課

微課是指在教學(xué)過程中，教師通過視頻，向?qū)W生有目的地進(jìn)行知識(shí)的傳遞，其屬于課堂教學(xué)的輔助形式。隨著新課程改革對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的要求不斷提升，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，合理地引入微課作為輔助教學(xué)，可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

俗話說，興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，合理的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使課堂的教學(xué)效果更加明顯。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性很高，但在傳統(tǒng)課堂中，教師在授課過程中往往采用單一的講授法來進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性下降，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。而在課堂中，合理使用微課，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在“畫蒲公英”一課中，本課是在PC LOGO語言的基礎(chǔ)上，通過程序的編寫，最終實(shí)現(xiàn)蒲公英的繪畫。就小學(xué)生而言，其對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣很高，但對(duì)于枯燥的編程語句的學(xué)習(xí)興致缺乏。因此，本課較計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)之類的理論性課程而言，只要合理的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)提升學(xué)生在課堂中的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用微課，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將利用本課的編程語言，制作成不同樣式的蒲公英，在程序執(zhí)行過程中，通過錄屏軟件，將執(zhí)行過程錄制下來，在導(dǎo)入時(shí)，播放給學(xué)生觀看。學(xué)生在導(dǎo)入過程中，通過觀看教師準(zhǔn)備的視頻文件，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)存在一定的積極性，進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)過程中，更有興趣，使本課的教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性總體較有興趣，但由于講授方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。因此，在信息技術(shù)課堂中，教師通過微課進(jìn)行教學(xué)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

分層次教學(xué)是在教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，使每個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的能力和知識(shí)水平，選擇本課中的教學(xué)目標(biāo)，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其優(yōu)勢(shì)是可以使學(xué)生有效的達(dá)成最近發(fā)展區(qū)中對(duì)學(xué)生的要求。

例如，在“設(shè)置版面”一課中，本課主要是使用WPS完成對(duì)頁面的設(shè)置和對(duì)根據(jù)需要制作的內(nèi)容合理的進(jìn)行頁面設(shè)置。因此，在本課中，教師可以根據(jù)學(xué)生能力，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，如對(duì)學(xué)困生而言，需要學(xué)生完成頁邊距、紙張方向的更改;對(duì)中等生而言，學(xué)生需要完成對(duì)文檔、小報(bào)等進(jìn)行頁面設(shè)置;對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師可以為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生根據(jù)老師為其準(zhǔn)備的名片，合理的進(jìn)行名片頁面的設(shè)計(jì)。此時(shí)，教師通過講授法，首先，為學(xué)生講解頁面設(shè)置的基本方法;其次，通過制作微課：紙張的方向、頁面邊距、紙張的大小等設(shè)置，在學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)嘗試后，針對(duì)自己遇到的問題，再次在微課中找到解決的方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，一刀切、滿鍋煮的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)不會(huì)、優(yōu)秀生不夠?qū)W，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。因此，在課堂教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。

突出教學(xué)重難點(diǎn)

課堂教學(xué)中，要注重教學(xué)重點(diǎn)的確定以及教學(xué)難點(diǎn)的突破。對(duì)信息技術(shù)課程而言，其本身就屬于實(shí)操性課程。因此，在技能課堂中，合理利用微課將教學(xué)重難點(diǎn)制作成微課視頻，并分發(fā)給學(xué)生，可以有效的讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“插入超鏈接”一課中，本課的重難點(diǎn)是在幻燈片中插入超鏈接。在幻燈片中插入超鏈接主要分為幻燈片內(nèi)部超鏈接和超鏈接到外部文件兩種類型。對(duì)本課知識(shí)而言，由于超鏈接的方式分為兩類，教師在教學(xué)過程中，為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)講解得過快，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。尤其是對(duì)超鏈接到內(nèi)部幻燈片與外部文件之間的區(qū)別與選擇，對(duì)小學(xué)生而言理解起來較難，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在操作上的失誤。因此，在本課的授課過程中，教師可以通過制作微課，將重難點(diǎn)編入視頻中，在教師講解完成后再次遇到問題時(shí)，可以通過觀看微課，進(jìn)行反復(fù)回放，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化與吸收。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，合理的利用微課進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的講解，不僅可以使教學(xué)重難點(diǎn)更為突出，同時(shí)也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，有選擇性的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回放和反復(fù)學(xué)習(xí)。

隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)課堂地位也在不斷提升，尤其是針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂而言，只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)對(duì)未來的學(xué)習(xí)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃月娥.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究[J].新課程（中） ，2017（11）.

（作者單位：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）