合作學(xué)習(xí)方式中的“一書四讀”

吳書華

《我的原始森林筆記》是一部筆記體散文，在這部作品中，黑鶴用300幅照片記錄了原始森林中鄂溫克族這個(gè)古老而神秘的部落，為人們解開馴鹿人生活的神秘畫卷，體驗(yàn)使鹿鄂溫克人的六季留下了珍貴的資料。教學(xué)中，筆者嘗試用四次共讀的方式，帶著六年級(jí)學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)的方式共同研讀了這部作品。課后記錄了教學(xué)實(shí)踐全過程及反思，為進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)提供一個(gè)研究案例。

一讀： 由已知到未知的發(fā)現(xiàn)之旅

查閱資料，了解作家 格日勒其木格·黑鶴，蒙古族，出版有長篇小說《黑焰》《鬼狗》《黑狗哈拉諾亥》《血駒》，中篇小說單行本《狼谷炊煙》《獅童》《狼血》《叼狼》《旗駝》等。曾獲中宣部“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)、陳伯吹國際兒童文學(xué)獎(jiǎng)、榕樹下詩歌獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

閱讀自序和目錄，了解作品主要內(nèi)容 學(xué)生閱讀《自序：在北方的森林里》，了解到如下幾點(diǎn)：①作者每年五月都要到森林中小住一段時(shí)間。②進(jìn)山前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。③多年前偶遇維加，作者得以進(jìn)入鄂溫克人營地。④作者多次進(jìn)入營地，全面了解了鄂溫克人的生活。⑤游客涌入營地，改變了鄂溫克人的生活。⑥鄂溫克人在尋求現(xiàn)實(shí)發(fā)展的同時(shí)，又丟失了許多原本美好的東西。⑦讀者將黑鶴視作來自草原和森林的人，作者也認(rèn)同這個(gè)身份。

然后學(xué)生閱讀目錄，發(fā)現(xiàn)書中一些聞所未聞的東西，如“塔頭、斜然就、阿拉吉、獺祭圖”等，從而可以認(rèn)識(shí)到閱讀其實(shí)是借助已知踏上未知的發(fā)現(xiàn)之旅。

確定一讀重點(diǎn)為“發(fā)現(xiàn)之旅” 讓學(xué)生在初讀全書的基礎(chǔ)上，列出自己的發(fā)現(xiàn)，主要如下：①鄂溫克人居住條件簡陋。②作者喜歡講述小鳥與獵犬的故事。③鄂溫克人待人真誠。④作者四次寫動(dòng)物的死亡事件。⑤鄂溫克人尊重自然。⑥作者特別寫馴鹿的筆墨最多。⑦鄂溫克人的飲食別有風(fēng)味。⑧鄂溫克人會(huì)制作精美的樺皮盒和獸皮包。⑨作者有豐富的野外生活經(jīng)驗(yàn)。⑩鄂溫克人的勞動(dòng)工具很有特色。

指導(dǎo)學(xué)生將他們?cè)跁邪l(fā)現(xiàn)的內(nèi)容整理在下面的表格中，如表。

讓學(xué)生在整理表格后討論，概括出本書特別之處：①本書重點(diǎn)是鄂溫克人與馴鹿;②作者關(guān)注生態(tài)環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)自然之美。③本書表達(dá)了作者對(duì)鄂溫克人及馴鹿未來生存的擔(dān)憂。其余內(nèi)容雖與馴鹿無關(guān)，但作者多寫馴鹿基地周圍良好的生態(tài)環(huán)境，也提到偷獵的人，表達(dá)了作者對(duì)馴鹿未來生存的隱憂。

二讀： 了解筆記體散文特點(diǎn)

探究黑鶴的原始森林筆記的突出特點(diǎn) 二讀引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀《我的原始森林筆記》中第1至5篇，討論這五篇文章在寫作上具有什么特點(diǎn)。小組討論后發(fā)現(xiàn)：①寫作內(nèi)容很豐富，涉及鄂溫克人、馴鹿、營地的早晨、野生動(dòng)物熊以及作者隨行的獵犬等內(nèi)容;②篇幅長短不一，筆法比較靈活，沒有固定的寫作模式;③照片配合文字?jǐn)⑹?，讓?nèi)容更加真實(shí)可感;④融進(jìn)作者的親身體驗(yàn)與感悟，富有啟發(fā)性。

了解一般筆記散文的基本特點(diǎn) 向?qū)W生介紹筆記散文的一般特點(diǎn)：一是內(nèi)容廣泛，無所不包。古今中外，地北天南，事無巨細(xì)，都可納入筆下。二是意到筆隨，靈活自由，不受約束。三是融知識(shí)性和趣味性于一爐，可莊可諧，亦莊亦諧。

三讀： 在比較中閱讀與思考

比較筆記體散文與小說有什么不同 ? 選擇《我的原始森林筆記》與黑鶴的動(dòng)物小說《馴鹿之國》中的片段對(duì)照閱讀，讓學(xué)生通過小組討論比較異同。下面的文字分別節(jié)選自《我的原始森林筆記》和《馴鹿之國》。

它很小，像從這森林大地上浮起的一個(gè)小小的精靈，在陽光下慢慢走來，它的眼睛亮極了，很大。它走到我的身邊，輕輕地觸碰我的手指，然后開始吮吸。顯然，它餓了，以為那是母鹿的乳頭。我抱起它，它那么輕，腿那么長，身上的皮毛又是那么柔軟，而它的蹄子，竟然還是柔軟的。（節(jié)選自《我的原始森林筆記》）

它走得很慢，沒有發(fā)出任何聲音，在黑夜的森林里，一切都呈現(xiàn)出一種隱秘的寧靜。它正接近這片林間空地，那里充溢著對(duì)于它來說既熟悉又陌生的氣味。它揚(yáng)起頭，迎著清涼的夜風(fēng)，翕動(dòng)著濕潤的鼻翼。這是人類世界的氣息，它可以輕而易舉地分辨出其中的鐵、皮子和火的氣味。（節(jié)選自《馴鹿之國》）

筆記和小說有哪些地方不一樣呢？試從內(nèi)容、情感、寫法等多個(gè)角度談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。小組討論后，學(xué)生認(rèn)為至少有以下五點(diǎn)是不同的：

①筆記的描述比較冷靜、客觀;但小說一般都很夸張，作家往往借助各種藝術(shù)手段來渲染氣氛、描寫環(huán)境及塑造角色。②筆記獨(dú)立成篇，各篇之間關(guān)系不大，但小說有精心設(shè)計(jì)的故事情節(jié)，各章節(jié)間環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦。③筆記內(nèi)容廣泛，無所不包;小說雖然涉及各種事物，但一般都是為情節(jié)發(fā)展或塑造角色而服務(wù)的。④作家的情感在筆記中一般都很克制，但在小說中則往往借助塑造的角色來表達(dá)強(qiáng)烈的情感，以引起讀者的共鳴。⑤筆記寫作一般都是從作家角度來觀察世界，但小說往往擁有多個(gè)寫作視角。通過討論，學(xué)生明確筆記和小說各有長處，也各有局限性，這是由文體本身決定的，沒有孰優(yōu)孰劣的區(qū)分。

探究黑鶴寫作《我的原始森林筆記》這本書的真正目的 黑鶴為什么要寫作這樣一本書？請(qǐng)從書中找出關(guān)鍵句并加以說明。學(xué)生重讀自序找出下列句子：

①這也正提醒我們作為全球馴鹿分布的最南端，中國保留古老馴鹿文化的重要性與迫切性，使鹿鄂溫克人數(shù)百年來帶著自己的馴鹿群在森林中遷徙，與萬物和諧共生，我們必須嘗試讓這種文化在森林中代代傳承。

②有一天，當(dāng)我們?cè)噲D重建北方森林的輝煌時(shí)，至少森林中的馴鹿文化，還能讓我們有一個(gè)比對(duì)的標(biāo)本。

③我希望在北方無邊的叢林中，使鹿鄂溫克人敲打綴有駝鹿蹄甲獸皮鹽袋召喚馴鹿的聲音永遠(yuǎn)不會(huì)消逝。

學(xué)生討論后明確： 作者寫作本書的目的就在于喚醒人們對(duì)森林及生態(tài)的認(rèn)知，從而自覺維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)好馴鹿的生態(tài)環(huán)境，讓馴鹿和鄂溫克人有一個(gè)不被打擾的森林中的家園。

四讀：讓寫作帶動(dòng)深度思考

探究單篇自然筆記的寫作方法，進(jìn)行筆記寫作訓(xùn)練 選擇“斜然就（帳篷）、阿拉吉、列巴、樺皮盒、獸皮包”等章節(jié)讓學(xué)生重點(diǎn)研讀，這些章節(jié)涉及鄂溫克人居住的帳篷、吃的食物或生活用品，如何用自然筆記的形式將這些物品說清楚，值得進(jìn)行深入探究。

“阿拉吉”這種食物的寫作思路如下：基地物資都是山外采購;森林中有山外人嘗不到的美食;芭拉杰依制作阿拉吉的方法;食用阿拉吉的方法;吃阿拉吉是“我”上山時(shí)享受的特權(quán)。

通過研究寫作思路，學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆記體散文選用的基本都是短句，一般不用修辭，就是客觀敘述與說明。在研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿黑鶴的寫法進(jìn)行筆記寫作訓(xùn)練。

寫后交流，互評(píng)互改，共同提升 在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行筆記寫作，學(xué)生較有信心。他們大多選擇寫了自己熟悉的食物，如炒河粉、蠔仔烙、熱干面、刀削面、香蕉薄餅等，也有選擇介紹建筑形式或玩具的，整體視野比較開闊。學(xué)生的習(xí)作顯示寫作思路清晰，語言也比較克制，大多數(shù)習(xí)作都能達(dá)到自然筆記的寫作要求。學(xué)生在組內(nèi)自由交流，指出他人習(xí)作中的不足，同時(shí)欣賞他人習(xí)作，獲得更多收益。

試舉鐘嘉祺同學(xué)的《艾粄》為例說明，鐘嘉祺借鑒了黑鶴的筆記寫法，介紹廣東省具有地方特色的食物艾粄。全文如下：

艾粄是廣東人的傳統(tǒng)美食，是廣東人每年必吃的一種食物。

“粄”字是廣東客家人的話，“粄”“板”同音，客家人喜歡把用米粉做成的食物糕點(diǎn)都稱作“粄”，因此便有了紅桃粄、蘿卜粄、紅粄、甜粄、糯米粄等。各種粄成分各異，但主要成分是米粉，再加入時(shí)令蔬果制成?；{分節(jié)令登場，一般春節(jié)吃的是蘿卜粄，清明時(shí)節(jié)吃的是艾粄，也有為添新丁制作的新丁粄。

艾粄是以艾為重要食材，需要采摘大量新鮮的艾葉，春節(jié)后清明節(jié)前采摘的艾為上乘，此時(shí)的艾最為鮮嫩、清香，最適合做艾粄。過了清明節(jié)，艾葉變老，味澀，梗多，不再適宜制作艾粄，但老的艾是很好的中藥材，可散寒止痛、安神、增加抵抗力。鄉(xiāng)下年長者還用艾來驅(qū)邪。

做艾粄，首先要將艾葉放入鍋里開水中煮透，撈出，用器具打成絨，再加糯米粉、適量的油，同時(shí)加入適量煮艾的水一同揉搓，直至完全糅合在一起，形成暗綠色的艾葉面團(tuán)。從艾葉面團(tuán)上扯下一個(gè)小小面團(tuán)，在面團(tuán)中間摁出凹面，拇指與食指配合將面皮捏薄，放入芝麻、花生、椰絲、白糖等餡料。餡料也需提前制作，即將炒熟的芝麻及花生米去衣碾碎，加上椰絲和白糖，即為餡料。有些人喜歡咸餡的，可加入前腿肉和五香粉加以調(diào)合。待面皮完全包住餡料即可搓團(tuán)，加一些生粉壓入模板，然后輕輕敲擊模板，艾粄脫離模板，一個(gè)艾粄就制作好了。將制作好的艾粄放入裁好洗凈的芭蕉葉上，然后上屜蒸熟便可以食用了。

蒸熟后的艾粄軟糯適中，散發(fā)出艾葉獨(dú)有的香氣。咬開嘗嘗，餡料里的花生、芝麻、椰絲和糖早已融合在一起，分不出彼此了。趁熱吃，香氣更加濃郁，口感更加豐富。

食用艾粄的時(shí)候，甚至什么都可以不用搭配，讓艾葉的清香與餡料的香氣回蕩于唇齒間，是食用艾粄最好的方式。越簡單，越能品嘗出食物本來的味道。

像鐘嘉祺這樣寫出優(yōu)秀習(xí)作的同學(xué)還有很多。由此可知，寫作帶動(dòng)學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察、研究與思考，而仿寫則可以有效提升學(xué)生的寫作力，達(dá)到事半功倍的效果。

課例研究的反思

整本書閱讀教學(xué)中讀與思的關(guān)系 現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)閱讀過程是伴隨著思考的過程，沒有思考的閱讀，無法更有效地提升學(xué)生的閱讀力及思考力。教學(xué)中，需要教師運(yùn)用一些閱讀策略，使閱讀者更加清楚地意識(shí)到自己的思考，并且能夠深入研讀文本。

在《我的原始森林筆記》一書的共讀活動(dòng)中，我們有意識(shí)地運(yùn)用到“聯(lián)結(jié)、確定重點(diǎn)、分析與綜合、監(jiān)控理解”等閱讀策略，將閱讀與思考有機(jī)結(jié)合起來，如確定一讀的重點(diǎn)為“發(fā)現(xiàn)之旅”，實(shí)際上運(yùn)用的是“聯(lián)結(jié)”與“確定重點(diǎn)”的策略，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀聚焦于“發(fā)現(xiàn)的過程”;之后列表分類整理及討論，都將閱讀與思考緊密地結(jié)合在一起，較好地完成了第一次共讀的任務(wù)，提升了學(xué)生的理解力及思考力。

二讀聚焦探討“黑鶴的自然筆記具有怎樣的特點(diǎn)”這一問題，重點(diǎn)研讀1至5章，通過獨(dú)立研究及小組討論后總結(jié)出黑鶴筆記的突出特點(diǎn)，再借助資料了解一般筆記的三個(gè)特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于提升學(xué)生分析與綜合的能力，加深對(duì)筆記散文這種文體的感知。

三讀聚焦“比較小說與筆記體散文有什么異同”，問題開放且具有一定難度，但是給予探究的角度，讓學(xué)生的思考有方向性，有利于聚焦思考，同時(shí)將討論引向深入。

整本書閱讀教學(xué)中讀與寫的關(guān)系 現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，寫作是閱讀的自然成果，也是真正思考的開始。要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行深度思考，必然地要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

借助《我的原始森林筆記》這本書對(duì)學(xué)生進(jìn)行“筆記體”寫作訓(xùn)練，從兩個(gè)方面考慮：一是森林筆記提供筆記寫作的樣板，仿寫可以更有效地提升學(xué)生的寫作力;二是筆記體是很實(shí)用的寫作方式，它冷靜、客觀的敘述語言有助于克服學(xué)生腔，更自然地表達(dá)所思所感。

整本書閱讀教學(xué)中師與生的關(guān)系 現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，即師生間的合作學(xué)習(xí)，就是搭建一個(gè)對(duì)話平臺(tái)，為每個(gè)學(xué)生提供充分的表達(dá)、交流和展示的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)學(xué)生都能充分地參與學(xué)習(xí)、獲得成長。

整本書閱讀教學(xué)的任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，往往需要借助小組合作學(xué)習(xí)的方式來解決問題。如“比較小說與筆記體散文的異同”這個(gè)問題具有相當(dāng)難度，但是通過小組合作學(xué)習(xí)則可以有效地解決這個(gè)問題。當(dāng)然，教學(xué)過程中需要教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

通過學(xué)情觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)往往因?yàn)槠綍r(shí)合作不夠，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，組員間差異太大，或過度依賴他人等，都降低了合作學(xué)習(xí)的效度。作為教師，要盡可能地創(chuàng)造機(jī)遇，讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)展示合作學(xué)習(xí)的成果，讓每個(gè)組員充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)對(duì)提升他們的探究能力具有無可替代的作用。

反思教學(xué)，筆者深切地認(rèn)識(shí)到在合作學(xué)習(xí)的課堂里，要特別關(guān)注組際間的均衡，同時(shí)還要關(guān)注那些徘徊在邊緣的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們樂于展示，同時(shí)要努力改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們參與到學(xué)習(xí)中來。只有全班同學(xué)都參與到合作學(xué)習(xí)中來，才能形成健全的學(xué)習(xí)共同體，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

一書四讀，讀出了層次，讀出了成效，也讀出了師生的成長與進(jìn)步。學(xué)生的閱讀力在共同的研讀中得以提升，思考力及寫作力也在寫作訓(xùn)練中得到了鍛煉。當(dāng)然，整本書共讀依然在路上，我們需要在不斷的實(shí)踐中作更多的探尋?！皝y花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，整本書閱讀教學(xué)依然需要在不斷的探索中走向縱深。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)僑香外國語學(xué)校）