情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

張建

摘要：古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，在古詩(shī)教學(xué)中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生人文精神與傳統(tǒng)文化;而且對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平和審美能力的提升具有重要促進(jìn)作用。但是實(shí)際教學(xué)中，許多教師過(guò)于關(guān)注古詩(shī)教學(xué)的背誦、默寫(xiě)等知識(shí)性教學(xué)，忽略了古詩(shī)中人文性的內(nèi)容。因此，將情境教學(xué)法引入到古詩(shī)教學(xué)中，讓語(yǔ)言難盡之意內(nèi)化于學(xué)生心中，提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué);情境教學(xué)法

在2014年教育部提出強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教學(xué)后，小學(xué)語(yǔ)文課程作為傳承傳統(tǒng)文化的主要途徑，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)教學(xué)作用，能夠更好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在古詩(shī)教學(xué)中采用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生感悟古詩(shī)意境，提升學(xué)生的審美與欣賞能力。

采用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

“情境”是在特點(diǎn)環(huán)境下為學(xué)生思維變化、感情發(fā)展等所營(yíng)造的氛圍與場(chǎng)景，屬于學(xué)生情感與客觀情境的疊加。在古詩(shī)教學(xué)中，由于古詩(shī)寫(xiě)作語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)起難以領(lǐng)悟其中的意境和情感，往往教學(xué)質(zhì)量不佳，只能采用強(qiáng)化背誦的方式讓學(xué)生慢慢理解。而借助情境教學(xué)法，教師在教學(xué)前通過(guò)故事、多媒體等為學(xué)生理解古詩(shī)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將詩(shī)人的情感等以生動(dòng)具體的形象展示出來(lái)，能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)與感悟的主動(dòng)性。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中主要有以下三方面的優(yōu)勢(shì)。

采用情境教學(xué)法能夠提升古詩(shī)教學(xué)成效 小學(xué)階段由于學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力等方面的不足，學(xué)習(xí)過(guò)程以主觀為主，需要教師進(jìn)行深入的引導(dǎo)。借助情境教學(xué)法，教師運(yùn)用各種方式創(chuàng)設(shè)情境，能夠避免學(xué)生認(rèn)知能力上的弊端，讓學(xué)生直接通過(guò)感知來(lái)完成知識(shí)構(gòu)建。

古詩(shī)教學(xué)采用情境教學(xué)法符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方向 隨著教學(xué)改革的深入，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究完成知識(shí)的學(xué)習(xí)成為主流，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)有效突出了學(xué)生的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每首古詩(shī)中都是名家名篇，蘊(yùn)含豐富的情感與意境之美。通過(guò)情境教學(xué)法，讓學(xué)生深入感受、體驗(yàn)古詩(shī)中的美，可有效提高學(xué)生的審美能力與情趣。

情境教學(xué)法的應(yīng)用流程

在前文論述中，主要對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和意義進(jìn)行分析。可見(jiàn)，情境教學(xué)符合現(xiàn)代教育理念，更符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)。因此，古詩(shī)教學(xué)中筆者對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行深入實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下。

借助情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣 在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，每首詩(shī)都有很大的發(fā)展空間，但是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)其中的內(nèi)涵和美難以理解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣不足，背誦也是被動(dòng)進(jìn)行。而閱讀、理解方面的障礙成為影響學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的主要因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也就成為古詩(shī)教學(xué)的重要突破點(diǎn)。例如，在古詩(shī)教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)，借助視頻、音頻、圖片等方式將古詩(shī)的意境形象展示出來(lái)，讓原本抽象的文字符號(hào)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠖嗖实膱D片，既降低了學(xué)生理解的難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在李白的《望廬山瀑布》教學(xué)中，學(xué)生獲取可以理解某些字面意思，卻無(wú)法想象古詩(shī)背后所描繪的情境以及作者內(nèi)心的情感。教師教學(xué)中通過(guò)圖片等將廬山瀑布展示出來(lái)，學(xué)生能夠更直觀地感受瀑布“飛流直下三千尺”的壯闊。

聯(lián)系生活情境，升華學(xué)生認(rèn)知 雖然古詩(shī)創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，但是千百年來(lái)古詩(shī)中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)、親情、友情以及對(duì)生活的熱情始終未變。在古詩(shī)教學(xué)中，將古詩(shī)中的情境與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，不僅能夠加深對(duì)古詩(shī)的理解，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知。情境教學(xué)一方面要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)情境;另一方面也要通過(guò)情境讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，將未知知識(shí)內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)和已知。通過(guò)古詩(shī)情境與現(xiàn)實(shí)生活情境的結(jié)合，學(xué)生才能運(yùn)用已有知識(shí)升華對(duì)古詩(shī)的感悟。例如，在王安石的《元日》教學(xué)中，恰逢新年元旦。通過(guò)古人元旦與現(xiàn)代元旦的對(duì)比，能夠借古知今，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣和古今結(jié)合的思考。又如，教學(xué)《梅花》《青松》等詩(shī)歌時(shí)，也可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然去觀察，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的體會(huì)。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)進(jìn)行學(xué)情分析，深挖教材中的情境內(nèi)容 在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于課程資源建設(shè)有著明確的規(guī)范。因此，情境教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以古詩(shī)詞內(nèi)容為核心;在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，許多古詩(shī)淺顯易懂，而有些古詩(shī)卻蘊(yùn)含深刻的思想，并不是讀一下就能夠理解的。針對(duì)此情境教學(xué)中，更應(yīng)該進(jìn)行學(xué)情分析，讓情境創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生認(rèn)知。例如，可以對(duì)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及生活環(huán)境等進(jìn)行分析，了解學(xué)生興趣與關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)而為古詩(shī)詞情境教學(xué)指明方向。只有如此，才能準(zhǔn)確把握古詩(shī)教學(xué)核心，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮。

情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用，既符合了教學(xué)深化改革和人才培養(yǎng)目標(biāo);也符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極實(shí)踐與應(yīng)用，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)和感受，能夠拉近學(xué)生心理與古詩(shī)的距離;推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到古詩(shī)教學(xué)之中，使學(xué)生在情緒情感上與詩(shī)歌產(chǎn)生共鳴，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王立剛.小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)策略探析[J].中國(guó)校外教育，2018（11）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）