小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)與改進(jìn)策略

邵鯤 張仁景

小學(xué)階段是我國(guó)基礎(chǔ)教育的起始階段，該階段的教育和管理對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造和行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。目前，我國(guó)小學(xué)階段仍普遍實(shí)行以行政班為主體的教學(xué)組織形式，因此，如何正確理解小學(xué)階段班級(jí)管理的特點(diǎn)，并結(jié)合班級(jí)管理過(guò)程中的生成性問(wèn)題，有效改進(jìn)班級(jí)管理策略，則考驗(yàn)著全員育人之中班主任和任課教師的集體智慧。

小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)

從目前行政班所承擔(dān)的教育功能看，小學(xué)班級(jí)管理主要包含德育管理、教學(xué)管理、安全管理、課程管理、活動(dòng)育人項(xiàng)目管理5個(gè)方面。隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入推進(jìn)，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生個(gè)性選擇的教育理念也逐步滲透進(jìn)了中小學(xué)教育教學(xué)的方方面面，使班級(jí)管理表現(xiàn)出了新的特點(diǎn)。

民主化特點(diǎn) 民主不僅僅是一個(gè)政治概念，更是一個(gè)教育概念。在全面推進(jìn)依法治國(guó)的當(dāng)下，學(xué)校有義務(wù)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主、法制等文明社會(huì)核心價(jià)值的解讀、教育和實(shí)踐。小學(xué)生受制于年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力，對(duì)民主、法制等抽象的社會(huì)概念認(rèn)識(shí)比較模糊。因此，班主任和任課教師，應(yīng)牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體，以立德樹(shù)人為目的的班級(jí)管理理念，創(chuàng)新班級(jí)管理方式，將班級(jí)打造成學(xué)生認(rèn)知和踐行民主理念、健康快樂(lè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

個(gè)性化特點(diǎn) 正如天底下沒(méi)有相同的兩片葉子一樣，天真爛漫的小學(xué)生也都是性情各異、特長(zhǎng)有別的教育個(gè)體。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，要充分尊重和善于借用學(xué)生間的個(gè)性差異，因材施教，因人施策，基于對(duì)學(xué)生個(gè)性的深入了解，合理分配班級(jí)管理角色，進(jìn)而營(yíng)造豐富多元的班級(jí)管理文化，在尊重與包容中增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力。

科學(xué)化特點(diǎn) 班級(jí)管理首先是一門(mén)科學(xué)，它包含先進(jìn)的管理理念、健全的管理制度、流暢的運(yùn)行機(jī)制、規(guī)范的考核評(píng)價(jià)等。班主任的性格可能在某種程度上影響班級(jí)的集體人格，但如果沒(méi)有科學(xué)化、整體性的班級(jí)管理設(shè)計(jì)，一味突出班主任的人治作用，班級(jí)管理效果則會(huì)表現(xiàn)出間斷性和不可持續(xù)的特點(diǎn)。

全員化特點(diǎn) 全員化特點(diǎn)主要包含兩個(gè)方面。一是，班主任和全體任課教師都有參與班級(jí)管理的義務(wù)和責(zé)任，班主任的職責(zé)不再贅述，而任課教師則可以通過(guò)學(xué)情會(huì)商、學(xué)科教學(xué)滲透德育等方式積極參與到班級(jí)管理中。二是，全體學(xué)生和家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理中。班主任要不斷完善班級(jí)學(xué)生組織和家長(zhǎng)委員會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生和家長(zhǎng)的能動(dòng)性，形成家校育人合力。

小學(xué)班級(jí)管理的改進(jìn)策略

小學(xué)班級(jí)管理呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，筆者根據(jù)這些特點(diǎn)，并結(jié)合自身班級(jí)管理的實(shí)踐探索，對(duì)改進(jìn)原有的班級(jí)管理策略提出新的思考。

學(xué)生成為班級(jí)管理小主人 小學(xué)生天性單純，對(duì)班主任和班級(jí)有著強(qiáng)烈的感情依賴(lài)和情感認(rèn)同。因此，班主任要在科學(xué)指導(dǎo)的前提下，善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中。以班級(jí)常規(guī)制度建設(shè)為例，班主任可以通過(guò)主題班會(huì)的形式，面向?qū)W生征集他們認(rèn)為的不當(dāng)行為習(xí)慣，然后分類(lèi)梳理。完成以上步驟后，班主任可以將學(xué)生自我梳理的不良行為和日常行為規(guī)范分別張貼到班內(nèi)的顯要位置，并結(jié)合學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)組合，分別成立著裝類(lèi)、行為類(lèi)、飲食類(lèi)、學(xué)習(xí)類(lèi)等不同類(lèi)別的監(jiān)督小組，規(guī)范學(xué)生的行為。

實(shí)行以人為本個(gè)性化管理 班主任要想有效實(shí)施個(gè)性化的班級(jí)管理策略，關(guān)鍵在于對(duì)班內(nèi)學(xué)生有全面且深入的了解。班主任可以根據(jù)每名同學(xué)的家庭、學(xué)習(xí)、興趣、特長(zhǎng)等情況，建立學(xué)生發(fā)展手冊(cè)，隨時(shí)記錄學(xué)生綜合成長(zhǎng)狀況。實(shí)行部分班級(jí)管理角色換位制度，定期將某一方面表現(xiàn)突出或進(jìn)步較大的同學(xué)安排到相應(yīng)的管理角色上，一方面為其他同學(xué)樹(shù)立了示范榜樣，另一方面對(duì)他自身成長(zhǎng)予以了肯定和激勵(lì)。

建立規(guī)范有序的班級(jí)事務(wù)運(yùn)行機(jī)制 有的班主任一天不在學(xué)校，班級(jí)便亂成了一鍋粥;而有的班主任每天悠然自得，班級(jí)卻管理的井井有條。以上現(xiàn)象與班級(jí)規(guī)范化、程序化的管理有很大關(guān)系。而規(guī)范化、程序化的管理恰恰是發(fā)揮了學(xué)生的民主參與意識(shí)和特長(zhǎng)組織能力，三者有機(jī)融合，互為整體。單就班級(jí)事務(wù)運(yùn)行機(jī)制的規(guī)范化建設(shè)而言，班主任要結(jié)合班級(jí)管理的日常事務(wù)，為班級(jí)管理各角色處理各類(lèi)事務(wù)設(shè)定相應(yīng)的流程，如具體職責(zé)、反饋流程等。還要選擇適當(dāng)時(shí)段，讓具體負(fù)責(zé)班級(jí)管理相關(guān)事務(wù)的同學(xué)對(duì)工作開(kāi)展情況予以總結(jié)，班主任跟進(jìn)點(diǎn)評(píng)，并給予相應(yīng)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

任課教師和家長(zhǎng)共同參與班級(jí)管理 目前，大部分中小學(xué)普遍實(shí)行了全員育人制度和學(xué)情生情分析制度，任課教師參與班級(jí)管理的程度不斷加深。小學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)充滿(mǎn)了好奇與渴求，進(jìn)而對(duì)掌握這些知識(shí)的老師形成了崇拜。相較于初中和高中，小學(xué)階段任課教師的教育話(huà)語(yǔ)權(quán)更強(qiáng)，對(duì)小學(xué)生的教育影響更深，因此，班主任要善于整合任課教師的教育資源，服務(wù)于班級(jí)管理。在加強(qiáng)與任課教師合作交流的基礎(chǔ)上，班主任更要重視家庭教育的重要性，將班級(jí)管理情況作為定期召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)的重要議題，反饋通報(bào)班級(jí)管理情況并征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)。

班級(jí)管理策略的研究與實(shí)施一定要建立在對(duì)班級(jí)管理特點(diǎn)深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，一定要從班級(jí)管理過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，尊重學(xué)生主體地位，融合教師和家長(zhǎng)的力量，從而更好地推動(dòng)班級(jí)管理建設(shè)。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)中心小學(xué)）