問題導讀，將思維引向深入

平芳

問題導讀是教師根據學生閱讀實際，運用提問的教學手段引導學生閱讀文本，深入思考，發(fā)掘問題，自主領悟，從而激發(fā)學生思維，實現(xiàn)閱讀目標的一種教學方式。導讀課上，教師要善于找準學生的興趣點，在學生產生共鳴的地方、疑惑的地方等進行問題導讀設計，創(chuàng)設思考的情境，訓練學生的思維，達到提升語文核心素養(yǎng)的目的。下面以課外閱讀《青銅葵花》為例，闡述問題導讀法在課堂上的實踐與運用。

一、用問題導讀封面，叩擊學生思維

課始，教師手捧《青銅葵花》課外書：“當我們拿到一本書，首先看到的就是它的封面。書的封面和人的臉面一樣重要，而封面上最醒目的則是題目?！苯又?，教師引導學生從字面上理解青銅與葵花，明白這是兩種不同的事物。然后出示封面上兩位主人公的圖片并提出問題：“你能根據青銅和葵花這兩個事物給你的感受來猜一猜他們的性格嗎？”學生非常踴躍：“青銅一定非常堅強?！薄拔也驴ㄊ莻€樂觀開朗的孩子?！贝藭r，教師順勢而導：“是不是像你們猜的這樣呢？（出示描寫青銅和葵花的句子）書中是這樣描寫的，自由讀一讀?！倍潭痰膸锥挝淖?，讓學生對青銅與葵花兩位主人公有了別樣的認識。在此基礎上，教師繼續(xù)追問：“一個會讀書的孩子，肯定有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從眾多版本中挑選了四個版本的封面圖（圖略），請同學們仔細觀察封面，說說你看到了什么?！蓖ㄟ^對比，學生發(fā)現(xiàn)每幅圖中都畫著一條小河，而故事就發(fā)生在這樣一個水鄉(xiāng)……

孩子們拿到一本書，掃描封面后經常會直接跳過，進入文本的閱讀。殊不知，封面中包含著眾多的元素，能有效指引閱讀。教學中，我們可以運用賞析式問題導讀法，通過層層深入的問題設計引領學生聚焦封面，欣賞封面。在導讀中，教師設計的問題從學生的原點出發(fā)，既有層次性，又有銜接性，引領學生關注書名、插圖，通過猜一猜、辨一辨等方法，激發(fā)他們的興奮點，讓他們在猜想、辨別中趣味盎然地發(fā)現(xiàn)、探索、品析，使有序思維向深處延展。學生發(fā)現(xiàn)，原來封面也很精彩，不容錯過，需好好賞讀，探究的種子悄悄發(fā)芽。

二、用問題導讀目錄，激活學生思維

《青銅葵花》的目錄設計非常精美，作者對每篇目錄進行了高度凝練的概括，以三個字的標題形式呈現(xiàn)。教師出示目錄中所有標題：“同學們仔細觀察目錄，看看有什么發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^教師引導，學生發(fā)現(xiàn)目錄都是三個字的，每個目錄描寫的都是一種事物。之后設計活動：“老師給每個目錄配了一張圖片，你能根據故事的目錄給這些圖片排序嗎？”學生小組討論，將目錄和圖片一一對應。集體校對后，教師繼續(xù)追問：“從目錄里，我們往往能推測出故事的內容。其中，你最喜歡哪一幅呢？猜猜這個章節(jié)可能寫的是什么故事。”

目錄是對內容的梳理，觀目錄便能觀大概。但是同樣，目錄是學生閱讀過程中的盲目地帶。那么，讀目錄該讀些什么？用什么方式教他們讀呢？上述環(huán)節(jié)中，教師經過精心設問，給簡單的目錄賦予了很多內涵。設計的問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進，激發(fā)了學生源源不斷的思維動力?！翱纯从惺裁窗l(fā)現(xiàn)”，將學生的思維發(fā)散開來?！澳隳芙o目錄排序嗎”，引導學生貫通前后內容。“你能猜猜這個章節(jié)寫的是什么故事嗎”，再次激活學生的思維，直指想象的無窮處。這樣品味式的問題導讀，不僅教會學生讀目錄的方法，更教會他們一種大閱讀觀。

三、用問題導讀情節(jié)，發(fā)散學生思維

《青銅葵花》情節(jié)生動曲折，為了讓學生充分感受，教師選取了《蘆花鞋》片段，通過問題引導學生猜測：“當青銅家只能拿出一個孩子的上學費用時，大人們會怎么決定，兩個孩子又會怎么做呢？”學生進行各種各樣的猜想?！肮适吕锏那楣?jié)是不是和你猜測的一樣？”教師繼續(xù)出示片段，讓學生讀一讀。當學生發(fā)現(xiàn)他們想的辦法是“抓鬮”時，好奇心再次燃起?！安虏驴?，誰摸到了紅銀杏？”又一個開放的問題引起了學生的熱烈討論?！白髡呤窃鯓訉懙?？”抱著強烈的期待，學生讀到了結果：葵花抓到了紅銀杏，能繼續(xù)上學。此時，教師話鋒一轉：“青銅為什么笑？為什么笑中含淚？藏著什么秘密？”停頓幾秒后，“大家還是到原著中去尋找答案吧”。

此時，每個學生的眼睛都是亮亮的，他們好奇心起，興趣正濃，他們的情感在“猜對了”和“猜不對”的落差中強烈起伏。是什么喚醒了他們巨大的能量？教師從學生的認知規(guī)律和閱讀內容出發(fā)，找準學生的疑惑點，以問導讀，讀中引思，思中求變，變中求進。這些猜測性的問題是系統(tǒng)的，逐層遞進的，是緊密結合學生思維發(fā)展的。學生循著教師的問題，充分調動自己的閱讀經驗，思維的觸角向四面發(fā)散、向縱深發(fā)展。而當自己的猜測與書中的情節(jié)存在差異時，他們的心理產生落差，對文本產生了更大的閱讀期待，從而有效帶動了整本書的閱讀。

四、用問題導讀寫法，拓展學生思維

還是以《蘆花鞋》片段為例。接著上一環(huán)節(jié)，教師進行問題設計：“剛才我們對故事的情節(jié)進行了大膽猜測，可是我們發(fā)現(xiàn)，好多情節(jié)讓我們預料不到，卻又深深地吸引著我們。哪些地方讓你特別感動？把你的感受寫下來?！痹诔浞纸涣鞲惺艿幕A上，教師繼續(xù)設問：“作者的文字怎么會有這么大的力量，深深地打動我們的內心？他的寫作又有什么秘密呢？讓我們當一回探索者，再次潛入語言文字之中，細細品味，看看你能發(fā)現(xiàn)作者哪些寫作秘訣，把你的發(fā)現(xiàn)寫在書簽上?！?/p>

如果說前面的情節(jié)猜測是基于學生情感的激發(fā)，那么這一批注寫法環(huán)節(jié)則是基于學生理性的思考。我們的閱讀教學應該加強這方面的指導。在教師啟發(fā)式問題導入下，學生的思維一步步深入，他們的目光從表面走向文字的背后，品詞析句，揣摩作者的寫作手法，體悟作者的寫作技巧。在這里，教師聚焦知識點進行問題導讀，引導學生結合寫作經驗對語言文字進行批注，將傳統(tǒng)的以教為主轉向以學為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，達到文本閱讀教學的技巧與技能的雙重發(fā)展。

五、用問題導讀意義，深化學生思維

文章的結尾讓人潸然淚下：“可是有一天，有一個消息傳來，城里的人要將葵花接到城里去生活。”葵花會離開大麥地嗎？青銅一家會讓葵花走嗎？說說你的看法。學生頭頭是道地加以分析，兩種答案都有。大部分學生出于同情，希望葵花不要離開，甚至有學生質疑：“青銅都已經這么苦了，難道不能給他美好的結局嗎？”教師相機出示作者曹文軒寫的一段話：“……少年時，就有一種對痛苦的風度，長大后才有可能是一個強者。”“仔細讀讀，你能讀懂作者想說的話嗎？”學生在教師的引導下，很好地體會到作者寫苦難小說的真正意圖：用積極、樂觀的心態(tài)面對生活，讓歌聲蕩漾在清苦的歲月里。

遷移式問題導讀是立足文本又超越文本的深層次引領方法。在設計問題時，充分挖掘文本中蘊含的文化因子和輻射作用，使課內與課外有機結合，為學生的終身閱讀奠基。本案例中，教師從故事的結尾發(fā)散開去，使學生心中產生疑竇，引起積極的思維。教師引導學生對葵花的去和留進行思辨，在思辨中表達自己的立場：結局能否變成美好？在充滿張力的問題引領下，學生思維的敏銳性被充分激發(fā)，此時，教師智慧地將學生的目光遷移到作者發(fā)人深省的一段話上，直指作者的寫作意圖——苦難教育?？梢哉f，美好和痛苦的矛盾帶給學生強烈的情感沖擊。學生的思維躍入新的高度，境界進入新的層次，他們在反觀：面臨苦難又不囿于苦難，才是強者的姿態(tài)。一種新的生命狀態(tài)正在拔節(jié)！

（作者單位：江蘇無錫市東北塘實驗小學）

責任編輯 郝 帥