互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課教學(xué)探析

摘要：微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，催生出的新型教育信息資源傳播形式。借助于簡(jiǎn)短且精煉的微視頻，極大顛覆人們對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)知。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，使得我們的教育方式和學(xué)習(xí)方法都在發(fā)生著快速的變化，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：高職教育微課教學(xué)探析

1.高職教學(xué)模式存在的問(wèn)題

高職課堂教學(xué)中存在最明顯的問(wèn)題，就是學(xué)生的主體地位未能充分體現(xiàn)。雖然一直以來(lái)在整體教學(xué)模式中都倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，但是往往在實(shí)踐課堂中，老師的主導(dǎo)地位更為突出。在大多數(shù)高職課堂教學(xué)中，老師往往講得很多和學(xué)生互動(dòng)很少。大部分教師還具有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為課堂應(yīng)該是由教師進(jìn)行主導(dǎo)教學(xué)。雖然如今多媒體綜合教學(xué)已融入普通的教育教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)也逐漸進(jìn)入高職院校的課堂教學(xué)之中，但是在實(shí)踐教學(xué)中大多數(shù)教師利用多媒體教學(xué)，僅僅局限于PPT和簡(jiǎn)單的板書(shū)課件中。教師如今的教學(xué)模式還沒(méi)有充分地和多媒體、互聯(lián)網(wǎng)相融合，僅僅使用了互聯(lián)網(wǎng)的皮毛之處，沒(méi)有真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能。

2.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職教學(xué)新模式

如今是蓬勃發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，在高職院校教學(xué)相融合中，出現(xiàn)了一個(gè)新的課程模式——微課。微課最早發(fā)源于微博，如今已逐漸普及于各大高校之中。微課是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻技術(shù)，面向不同的學(xué)習(xí)對(duì)象針對(duì)不同的學(xué)科和課程，采用適當(dāng)?shù)男畔⒈磉_(dá)形式的教學(xué)。微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)更多的是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息化進(jìn)行教學(xué)資源的傳播。微課涉及面廣，內(nèi)容豐富，可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人所需，自行選擇所要學(xué)習(xí)的課程。對(duì)于不同學(xué)科都有相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)劃，用豐富多彩的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在微課學(xué)習(xí)中得到比課堂學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)容，也可以在微課中將課堂所學(xué)查漏補(bǔ)缺。微課在自身發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)著課堂教學(xué)的發(fā)展。

3.面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)了，各種智能終端普及了，各地各學(xué)校紛紛喊出了“打造無(wú)手機(jī)課堂”等口號(hào)，對(duì)于90后這些網(wǎng)絡(luò)土著們來(lái)說(shuō)，禁掉網(wǎng)絡(luò)真的正確嗎？又能真正禁掉嗎？關(guān)鍵是禁了手機(jī)學(xué)生就能專(zhuān)心聽(tīng)課嗎？所以，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師還能像從前一樣一個(gè)黑板、一本書(shū)、一根粉筆打天下嗎？ 顯然以上都是不可能的。因此，教師必須改變自身以適應(yīng)這個(gè)時(shí)代發(fā)展的要求。

第一，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教師提出的一個(gè)最大的要求就是要求每個(gè)教師都必須具備自我學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，這個(gè)新技術(shù)層出不窮的時(shí)代，如果你不學(xué)習(xí)，那真的是要被時(shí)代所拋棄的，而且這是周期會(huì)很短。

第二，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)更要交給學(xué)生智慧。教師不再是課堂的主宰，學(xué)生也不再是哪個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師應(yīng)該利用新技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，在不經(jīng)意間培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

第四，教師角色的變化，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師不再是課堂的中心、主宰，也不是知識(shí)的唯一掌握者。對(duì)于微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師更需要一專(zhuān)多能，是教師，又是編劇、導(dǎo)演、場(chǎng)記、剪輯師、攝影師等等。在這樣的一個(gè)時(shí)代，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適應(yīng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，才不至于被時(shí)代所淘汰。

4.微課融入課堂的形式

學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)劃等，定期設(shè)置相應(yīng)的微課教學(xué)主題，向?qū)W生提供豐富的線上學(xué)習(xí)資料。包括微視頻、微教案、微習(xí)題等，并將最新的學(xué)科知識(shí)及教材中的內(nèi)容，科學(xué)的融入其中。學(xué)生按照個(gè)人需求與實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)目標(biāo)。并由他們自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)深度等，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。線下實(shí)踐也是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的有效手段。但課堂不應(yīng)只被局限在教室，教師可鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，融入生活。在任何可利用的時(shí)間、自由選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所將其視作課堂，去對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐。能在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并將其重新帶入課堂，在線上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而有效解決問(wèn)題。這樣形成良性循環(huán)，可使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，使其能更全面的成長(zhǎng)。

5.高校微課教學(xué)模式實(shí)施的對(duì)策

微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的體驗(yàn)與感受。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，在課堂上利用手機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻、查閱學(xué)習(xí)信息等。并將微課教學(xué)模式融入到傳統(tǒng)教學(xué)手段中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，打破常規(guī)教學(xué)模式的諸多局限。教師應(yīng)面向所有參與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、身心發(fā)展特征等，進(jìn)行客觀且公正的分析，并作出合理判斷。確保微課課堂可兼顧所有的教學(xué)對(duì)象，并能基于完善的教學(xué)課程體系，在合理范圍內(nèi)積極擴(kuò)大微課的影響力。使所有學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)人群，都能積極的投入到微課學(xué)習(xí)氛圍中。使他們能不斷對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)而最大化的提高微課教學(xué)模式的實(shí)用性。

6.結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建基于微信的速課網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，改變了傳統(tǒng)教學(xué)受制于課時(shí)有限的現(xiàn)狀。此外，在后續(xù)的課程實(shí)踐中，還需要進(jìn)一步通過(guò)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、考試成績(jī)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)基于微信的速課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在混合式教學(xué)中的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，以便為混合式教學(xué)模式在其他課程中的教學(xué)提供一定參考。

作者簡(jiǎn)介：楊海澎（1983—），男，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，主要從事計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)與游戲美術(shù)方面的研究;