對(duì)“語(yǔ)文好玩”的補(bǔ)充思考

李吉銀

在《“語(yǔ)文好玩”的思考與探索》（《教育視界·智慧教學(xué)》2018年第11期）一文中，筆者提出，無(wú)論是基于語(yǔ)言文字還是語(yǔ)文教學(xué)，“好玩”都應(yīng)該是語(yǔ)文的題中之義，并就語(yǔ)文好玩的課堂特征、實(shí)

踐路徑提出了一些粗淺的看法。但何謂“好玩”，筆者并沒有透徹說(shuō)明，這里作一補(bǔ)充。

一、情趣孕育：好玩的基礎(chǔ)保障

好玩的第一要義，即有意思，這是普適的闡釋。語(yǔ)文好玩，就是要發(fā)掘語(yǔ)文的“自帶光環(huán)”，喚醒其好玩之處，讓學(xué)生感到情趣盎然，樂(lè)于親近。

語(yǔ)言文字本身，即具備豐富內(nèi)涵，理應(yīng)深深吸引學(xué)生。不可計(jì)數(shù)的經(jīng)典文本，浩如煙海的世界名著，滋養(yǎng)了一代又一代人。暢然穿行于這些文字中的人們，可謂無(wú)不認(rèn)為有意思極了。每個(gè)新學(xué)期開始，學(xué)生們幾乎都會(huì)在開學(xué)第一周，迫不及待地讀完整本語(yǔ)文書，這種自發(fā)的親近，本身就是對(duì)語(yǔ)文好玩的最好注解。

有一首童詩(shī)《我給小雞起名字》，詩(shī)歌文字簡(jiǎn)單，但新奇的排列卻很好玩：

一、二、三、四、五、六、七，

媽媽買了七只雞。

我給小雞起名字：

小一

小二

小三

小四

小五

小六

小七。

它們一下都走散，

一只東來(lái)一只西。

于是再也認(rèn)不出，

誰(shuí)是小七，

小六，

小五，

小四，

小三，

小二，

小一。

學(xué)生看到這首小詩(shī)，一下子就被吸引住了，情不自禁地誦讀起來(lái)。一邊讀，一邊做著動(dòng)作，有的拍掌，有的跺腳，還有的同桌竟然一起玩起擊掌游戲。可見，不論是文字的深刻內(nèi)涵讓人感到有意思，還是文章的不同體裁和表達(dá)樣式讓人感到新奇有趣，都可以呈現(xiàn)出語(yǔ)文的好玩。

最近網(wǎng)上流傳這樣一個(gè)詞語(yǔ)——“新解”：

【詞語(yǔ)】遠(yuǎn)交近攻

【出處】《戰(zhàn)國(guó)策》

【新釋】孩子做作業(yè)的時(shí)候，離得遠(yuǎn)一點(diǎn)，還能稍微交流交流，離得近了，想不攻擊他都很難。

研究表明：目前最傷害家庭關(guān)系的事情，就是輔導(dǎo)孩子作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)。這項(xiàng)工作不僅傷害親子關(guān)系，還會(huì)傷害夫妻關(guān)系。95%以上的家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)，感覺孩子的智力水平不及當(dāng)年的自己，而100%的夫妻認(rèn)為這是對(duì)方的基因?qū)е碌摹?/p>

我把這個(gè)詞語(yǔ)新解帶給學(xué)生，學(xué)生們一邊讀一邊笑，笑過(guò)之后，各抒己見，表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的看法、對(duì)父母老師的理解和感恩。有的學(xué)生還要我再說(shuō)幾個(gè)類似的詞語(yǔ)解釋，我順勢(shì)請(qǐng)他們打開成語(yǔ)詞典，小組合作進(jìn)行“成語(yǔ)新解”的寫作游戲，學(xué)生興味盎然。

當(dāng)然，語(yǔ)文教師的人格魅力、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)，也可以深深地吸引學(xué)生，讓語(yǔ)文好玩起來(lái)。大家可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授給學(xué)生講授古詩(shī)詞的教學(xué)視頻，戴教授獨(dú)具個(gè)性的講解方式，讓學(xué)生感到古詩(shī)詞原來(lái)也這么好玩——原本可能枯燥機(jī)械的大學(xué)語(yǔ)文課，也成為學(xué)生享受快樂(lè)的課堂。

二、理趣思辨：好玩的深度體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)中的好玩，教師往往會(huì)憑借各種聲色光電的形式，或者游戲的手段，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，但這些“外掛”畢竟沒有持久生命力，只有瞬時(shí)性、階段性特點(diǎn)，沒有生長(zhǎng)特性。真正的“好玩”，是要讓知識(shí)散發(fā)本身的芬芳，讓學(xué)生在探究中有存在感、獲得感。

“非指導(dǎo)性”教育理論的始創(chuàng)者羅杰斯把教師稱作“促進(jìn)者”，認(rèn)為“促進(jìn)者”要提供各種各樣的“學(xué)習(xí)資源”，包括自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或其他經(jīng)驗(yàn)、書籍及各種參考資料等，幫助學(xué)生從真正意義上走進(jìn)學(xué)習(xí)中。誠(chéng)如其言，名師干國(guó)祥反復(fù)研讀課文《草原》第1自然段的文字：

這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫……

初讀之下，就覺得寫得美，語(yǔ)言美，語(yǔ)言傳達(dá)的風(fēng)景也美。但“并不茫?！笔鞘裁匆馑?？這讓他感到困擾。后來(lái)，他查到老舍先生的原文開頭：“自幼就見過(guò)‘天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊’這類的詞句。這曾經(jīng)發(fā)生過(guò)不太好的影響，使人怕到北邊去。這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫?！痹瓉?lái)，老舍先生寫景是圍繞“天不蒼蒼，野不茫?！闭归_，這是貫穿全段的線索，從而使草原之美述而有據(jù)，也使表達(dá)自然流暢、真實(shí)可信。干老師在理性探究的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打開了文本，使學(xué)生看到了文字背后的秘妙，獲得了審美的愉悅，這種美好的體驗(yàn)是一種快樂(lè)享受，學(xué)生自然覺得語(yǔ)文好玩。

再如課文《少年王冕》第2自然段：

眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說(shuō)：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>

課堂上學(xué)生圍繞王冕的“悶得慌”進(jìn)行對(duì)話，普遍認(rèn)為王冕說(shuō)了假話，因?yàn)樗敲磹蹖W(xué)習(xí)、愛讀書，學(xué)堂應(yīng)該是王冕心中的天堂，他怎么會(huì)悶得慌呢？王冕如此說(shuō)，只是為了安慰母親，讓母親不要為此感到難過(guò)，可見他是一個(gè)極其孝順的人。學(xué)生達(dá)成一致觀點(diǎn)時(shí)，教師卻提出質(zhì)疑：“我覺得王冕說(shuō)的未必是假話，倒極有可能是真話。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎妓伎??！币皇瘬羝鹎永?，學(xué)生驚詫之余，紛紛靜下心來(lái)思考，繼而嘰嘰喳喳討論起來(lái)，不一會(huì)兒便有不少同學(xué)爭(zhēng)相發(fā)表意見：“王冕那么愛讀書，爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)，學(xué)堂里的書說(shuō)不定早被他讀得差不多了。這時(shí)，王冕還要跟同學(xué)們每天讀著自己已經(jīng)讀過(guò)的書，難免會(huì)感到悶得慌。更何況，王冕那么孝敬母親，他怎么忍心自己安逸地待在學(xué)堂里讀書，讓母親為了他一個(gè)人辛苦勞作呢？悶得慌，還因?yàn)樗麑?duì)母親的愧疚啊?！边@樣的對(duì)話與思辨，既讓學(xué)生更加理性地走進(jìn)文本，也更加理性地親近了人物，人物形象因此而豐滿，文本理解因此而深刻。至此，真假“悶得慌”已經(jīng)不重要了，學(xué)生“深陷”文本、多元對(duì)話而獲得的理趣，讓他們獲得了滿滿的幸福體驗(yàn)，語(yǔ)文是多么好玩啊！

三、智趣涵養(yǎng)：好玩的價(jià)值羽翼智慧生成樂(lè)趣，是學(xué)習(xí)的必由之路。好玩的語(yǔ)文，一定會(huì)在學(xué)習(xí)旅途中涵養(yǎng)智慧，讓學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到一路風(fēng)景一路歌的愉悅。

《金子》一文，寫淘金者彼得在眾人淘金無(wú)果不得不掃興離去的情況下，一個(gè)人繼續(xù)默默淘金，付出千辛萬(wàn)苦，同樣一無(wú)所獲，不得不打算離去?！熬驮谒磳㈦x去的前一個(gè)晚上，天下起了傾盆大雨，并且一下就是三天三夜。雨終于停了。彼得走出小木屋，發(fā)現(xiàn)眼前的土地和以前不一樣了：坑坑洼洼的地方已被大水沖刷平整，松軟的土地上長(zhǎng)出了一層綠茸茸的小草?！焙髞?lái)，彼得由小草的生長(zhǎng)受到啟發(fā)，改淘金為種花，獲得了成功，找到了“真金”。

教學(xué)時(shí)，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的思維智慧為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么必須是傾盆大雨，還得下三天三夜？”學(xué)生先聯(lián)系下文思考，隨后小組熱烈討論，很快便有學(xué)生回答：“如果雨下得不大，不是傾盆大雨，不下三天三夜，土地就不會(huì)被沖刷平整。土地不被沖刷平整，小草怎么長(zhǎng)得出來(lái)呢？”“如果土地還是坑坑洼洼，一個(gè)大水塘連著一個(gè)大水塘，小草長(zhǎng)在什么地方呢？”“如果不下三天三夜，小草便來(lái)不及長(zhǎng)出來(lái)，因?yàn)樾〔莸纳L(zhǎng)需要時(shí)間?！薄叭绻〔蓍L(zhǎng)不出來(lái)，彼得就不會(huì)看到一層綠茸茸的小草，也就不會(huì)受到啟發(fā)，想到種花。”

學(xué)生的發(fā)言一直圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行。我讓學(xué)生繼續(xù)思考討論，試圖把思維引向更深處。學(xué)生繼續(xù)發(fā)言：“如果沒有小草，彼得想不到土地肥沃可以種花，也就沒有下面的故事了?！闭f(shuō)得真好！下三天三夜的傾盆大雨，那是故事發(fā)生發(fā)展的需要。我以為，關(guān)注到根據(jù)故事的發(fā)展而進(jìn)行合理表達(dá)，已經(jīng)夠“透”了。但學(xué)生的思維一旦漫溢，精彩便紛至沓來(lái)。

一男生舉手要求發(fā)言：“我認(rèn)為必須是傾盆大雨，必須下三天三夜，還有個(gè)重要原因，那就是如果雨下得小，彼得可能早就走掉了。如果雨雖然下得很大，但下一會(huì)兒就停了，彼得也肯定得走，因?yàn)楸说眠@個(gè)時(shí)候連買面包的錢都沒有了，已經(jīng)在忍饑挨餓，他還不趕緊到別的地方去謀生嗎？那也就沒有后面種花的故事了?！彼惺艿搅颂煲饬羧?！天降機(jī)遇，是對(duì)勤勞者的眷顧，可謂“苦心人天不負(fù)”！此時(shí)，又一男生舉手質(zhì)疑：“傾盆大雨為什么只能下三天三夜，為什么不能下四天四夜、五天五夜、六天六夜？”這可是我沒有預(yù)設(shè)的問(wèn)題。學(xué)生開始搶答：“傾盆大雨絕對(duì)不能下四天四夜、五天五夜、六天六夜，因?yàn)槟菢涌赡苌胶楸┌l(fā)，彼得還不趕緊逃命？“如果傾盆大雨連續(xù)下好多天，彼得總不能因?yàn)榇笥昃土粼谶@里餓肚子等死吧?！睂W(xué)生們一陣大笑?！氨说枚茧x開了，逃命去了，還會(huì)有下面的故事嗎？”“如果傾盆大雨下六天六夜，大家可以想象一下，地面上都是一片汪洋了，彼得還能看到小草嗎？不要說(shuō)一層綠茸茸的小草了，可能一棵小草也看不到。”……

一個(gè)學(xué)生總結(jié)性發(fā)言：“我明白了，為什么必須是傾盆大雨，必須下三天三夜，不能下五天五夜、六天六夜，那都是因?yàn)楣适掳l(fā)展的需要進(jìn)行的合理表達(dá)，要不然故事就不存在了，不好發(fā)展了，不合理了?！蔽翼槃?shì)問(wèn)大家：“那么是誰(shuí)讓這場(chǎng)傾盆大雨下三天三夜的呢？”一個(gè)學(xué)生大聲應(yīng)答：“是作者！”

這就是智慧！你完全可以想象到學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的巔峰體驗(yàn)，沒有思維的肆意流淌，沒有對(duì)話的相互啟發(fā)，沒有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，三年級(jí)的學(xué)生何以生成如此智慧。語(yǔ)文好玩就是要追求智慧涵養(yǎng)的美妙境界，學(xué)生才能享受語(yǔ)文，才能豐滿放飛語(yǔ)文的雙翼，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉