基于地域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的 “理論—創(chuàng)作—應(yīng)用”一體化教學(xué)模式探究

彭仁　李果男

摘要：藝術(shù)設(shè)計教學(xué)立足于地域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，通過與行業(yè)、企業(yè)合作，建立工作室和定點(diǎn)生產(chǎn)企業(yè)，在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)進(jìn)行教學(xué)過程與設(shè)計過程、教育資源與市場項(xiàng)目、教學(xué)管理與行業(yè)規(guī)范、教學(xué)成果與市場商品四維融合，構(gòu)建并運(yùn)行了基于廣西文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的“理論—創(chuàng)作—應(yīng)用”一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;融合;一體化

本文為廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才的職業(yè)道德培養(yǎng)模式研究》研究成果。

項(xiàng)目編號：GXGZJG2015B054

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個國家發(fā)展和社會進(jìn)步的基石。這種文化創(chuàng)新模式，對高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來深遠(yuǎn)的影響，迫切要求藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)融合，加快推進(jìn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和開放型人才培養(yǎng)，為社會輸送更多的創(chuàng)新人才。

然而，在高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)中，卻存在如下問題：

其一，教學(xué)模式阻滯且實(shí)踐性不夠。舊的教學(xué)模式以教師為中心，教師都采取在課堂內(nèi)部完成教學(xué)活動，學(xué)生接觸社會實(shí)踐的機(jī)會較少，導(dǎo)致理論聯(lián)系實(shí)際的能力不足，不利于學(xué)生綜合設(shè)計能力的提高;教學(xué)過程缺少創(chuàng)新意識，束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象能力。

其二，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)環(huán)境封閉。囿于學(xué)校內(nèi)部的課程教學(xué)，學(xué)生很少參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)的機(jī)會，教學(xué)內(nèi)容陳舊且遠(yuǎn)離市場的需要，缺少與市場需求接軌的項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)成果不能很好地與當(dāng)?shù)匚幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)銜接。導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、產(chǎn)業(yè)意識、市場觀念，不僅難以把握學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)，更不利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢分析的綜合能力。

其三，教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力弱。不少教師缺少企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與敏銳的市場前瞻性洞察力，缺乏對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的理解和對市場的認(rèn)識，而教學(xué)中存在“紙上談兵”的情況，缺乏針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)際運(yùn)作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

為解決上述問題，我們開展了“理論—創(chuàng)作—應(yīng)用”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，旨在通過教學(xué)模式的運(yùn)行，提高教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、過程探究

（一）對接產(chǎn)業(yè)。開展廣泛的社會調(diào)查，確立了對接產(chǎn)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的思路。我們秉承“藝術(shù)設(shè)計教育要為地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才”的教學(xué)理念，構(gòu)建了“理論—創(chuàng)作—應(yīng)用”一體化教學(xué)模式，并以北海旅游紀(jì)念品開發(fā)設(shè)計為項(xiàng)目載體，開展藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索。在“理論—創(chuàng)作—應(yīng)用”一體化教學(xué)模式下，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)資源與條件、教學(xué)評價等，都進(jìn)行了改進(jìn)或重構(gòu)，以適應(yīng)區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)的需求。在課程中將專業(yè)知識與項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，以項(xiàng)目來驅(qū)動課程教學(xué)。把設(shè)計項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須隨時與合作企業(yè)、項(xiàng)目企業(yè)保持有效的溝通，緊扣教學(xué)和學(xué)生能力要求導(dǎo)入“項(xiàng)目“，并把課程中的知識點(diǎn)融合到“項(xiàng)目”中，項(xiàng)目導(dǎo)入貼近設(shè)計崗位的工作情景，使學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中熟悉行業(yè)的主要工作內(nèi)容和流程，幫助學(xué)生將知識和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。

（二）建立機(jī)制。為保證確保教學(xué)模式的有效運(yùn)行，我們與行業(yè)、企業(yè)合作，建立工作室和定點(diǎn)生產(chǎn)企業(yè)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，將企業(yè)要求貫穿在教學(xué)與設(shè)計過程，促使設(shè)計創(chuàng)作教學(xué)緊扣區(qū)域民族和地方歷史文化特色，并通過企業(yè)生產(chǎn)、市場銷售，檢驗(yàn)教學(xué)成果，建立評價機(jī)制。充分利用北海藝術(shù)設(shè)計協(xié)會、利成世大師工作室、視覺傳達(dá)創(chuàng)意設(shè)計工作室、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計工作室等校內(nèi)外創(chuàng)意設(shè)計平臺為學(xué)生創(chuàng)作、設(shè)計提供保障服務(wù)和技術(shù)支持。在北海市旅游紀(jì)念品開發(fā)設(shè)計的教學(xué)中，我們按照“教學(xué)管理與行業(yè)規(guī)范融合”的思路，從市場營銷、包裝策劃、文化定位、視覺要素、材料結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德等方面，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。廣告設(shè)計依托北海市藝術(shù)設(shè)計協(xié)會舉辦的“北部灣之星作品展”等活動，把學(xué)生的作品直接和受眾見面，體現(xiàn)廣告的傳播的屬性。連續(xù)4年分別以“北海印象”、“保護(hù)海洋”、“海上絲綢之路”等開設(shè)主題設(shè)計課程，累計入選作品90余件，累計參觀人次達(dá)3萬人，在社會上引起較大反響。同時與北海鱷魚房地產(chǎn)有限公司等北海當(dāng)?shù)氐禺a(chǎn)企業(yè)對接，參與到北海規(guī)模龐大的宜居地產(chǎn)項(xiàng)目廣告推廣設(shè)計中，共計參與6個樓盤的廣告設(shè)計推廣。

設(shè)計教學(xué)最終目的是提升學(xué)生的專業(yè)知識、設(shè)計能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。對“理論—創(chuàng)作—應(yīng)用”一體化教學(xué)模式而言，考核主要側(cè)重于學(xué)生完成設(shè)計成果的有效轉(zhuǎn)化，是過程性評價和結(jié)果性評價相輔相成的綜合性評價。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)圍繞課程知識點(diǎn)和行業(yè)能力要素展開，把與教學(xué)知識點(diǎn)對應(yīng)的專業(yè)能力、崗位能力和通用能力結(jié)合起來，由市場、行業(yè)、企業(yè)來選擇評價，由設(shè)計成果轉(zhuǎn)化來檢驗(yàn)教學(xué)效果。

（三）探索路徑。探索學(xué)生作品變創(chuàng)意文化商品的有效渠道。結(jié)合北海市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，我們通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的方式，建立校企協(xié)同育人的有效渠道。按照“教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為市場商品”的思路，我們依托北海市旅游部門及其旅游資源，讓學(xué)生直接參與旅游紀(jì)念品的開發(fā)設(shè)計，推出極具商業(yè)價值和市場發(fā)展前景的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，這些產(chǎn)品通過合作企業(yè)轉(zhuǎn)化成商品。產(chǎn)、學(xué)、研路徑的通暢保證了“理論—創(chuàng)作—應(yīng)用”一體化教學(xué)模式的有序運(yùn)行?！笆柏悺表?xiàng)目緊扣地方特色和市場需求，將目光鎖定中高端貝殼紀(jì)念品市場，從產(chǎn)品的創(chuàng)意開發(fā)、包裝設(shè)計、品牌推廣進(jìn)行研究。項(xiàng)目聯(lián)合工藝美術(shù)大師工作室和北海市寶珠林海洋科技有限公司，形成合理的校企合作模式。其中項(xiàng)目成果之一“絲路陶寶，北海拾貝”產(chǎn)品，在北海市旅游發(fā)展委員會舉辦的“2015北海優(yōu)秀旅游商品評選活動”中榮獲旅游紀(jì)念品類金獎。同時本項(xiàng)目也入選廣西第二屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會，并與相關(guān)企業(yè)洽談投放市場事宜。

把“藝術(shù)設(shè)計類公司”引進(jìn)院校的主要目是為藝術(shù)設(shè)計提供良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為教師提高業(yè)務(wù)水平提供平臺，在學(xué)院教學(xué)與社會、市場、企業(yè)、客戶之間建立起一條暢通無阻的交流與溝通的渠道，既服務(wù)于教學(xué)，又服務(wù)于企業(yè)和社會。這種“設(shè)計公司”促進(jìn)了師生的互動交流和學(xué)習(xí)實(shí)踐，給學(xué)生提供了掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好操作平臺，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)意識、誠信意識、責(zé)任意識，真正讓學(xué)生觸摸市場的脈搏，參與實(shí)踐，為走上社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

企業(yè)形象設(shè)計依托數(shù)十家校企合作單位，將他們承接的設(shè)計項(xiàng)目引入課堂，由企業(yè)和教師共同監(jiān)控設(shè)計進(jìn)度，學(xué)生分成若干創(chuàng)意小組，從設(shè)計定位、設(shè)計實(shí)施、客戶提案等環(huán)節(jié)與市場實(shí)現(xiàn)無縫對接，最后使學(xué)生的作業(yè)成為真正的商品。

（四）以“研”促“教”。開展專業(yè)技術(shù)研究，以“研”促“教”，提升教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。為了促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新，我們在倡導(dǎo)教師進(jìn)入企業(yè)直接參與市場實(shí)戰(zhàn)、觀摩國內(nèi)、國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新成果的同時，成立教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行區(qū)域文化創(chuàng)意設(shè)計研究，如開展了旅游商品包裝設(shè)計地域化、廣西旅游商品民族品牌包裝、北海貝雕文化、北海旅游紀(jì)念品開發(fā)設(shè)計、北海城市旅游紀(jì)念品包裝等系列研究。理論研究使教師具備區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的宏觀視野，實(shí)證研究為教師積累了豐富的區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在“理論—創(chuàng)作—應(yīng)用”一體化教學(xué)模式下，教師能夠講授創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和手把手教授實(shí)踐項(xiàng)目，開拓學(xué)生視野和激發(fā)他們潛在的創(chuàng)新能力，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

二、運(yùn)行模式

（一）構(gòu)建“理論—創(chuàng)作—應(yīng)用”一體化教學(xué)模式。該模式通過校內(nèi)外設(shè)計創(chuàng)作平臺整合學(xué)生的理論學(xué)習(xí)資源，有效解決市場產(chǎn)品需求，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)品”變“商品”;同時依托創(chuàng)作平臺，通過創(chuàng)作過程，在滿足市場需求的過程中，由教師、行業(yè)企業(yè)人員以及市場資源參與，不斷完善理論教學(xué)體系（如下圖）?；趨^(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)置與市場實(shí)踐、商業(yè)應(yīng)用緊密相連的課程，在教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維;學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，利用合作企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和學(xué)校設(shè)計工作室的專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計出極具商業(yè)價值的作品，并通過創(chuàng)意推廣和展示將其轉(zhuǎn)化為商品。這一模式，體現(xiàn)了我們對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性探索，極大提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的方法策略。

（二）建立了“教室+工作室+工廠”的創(chuàng)意設(shè)計平臺?！敖淌摇背蔀槌休d理論與實(shí)踐一體化、教學(xué)過程與設(shè)計過程相結(jié)合的教學(xué)場所，“工作室”是連接教育資源和市場項(xiàng)目、教師與學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作的紐帶，“工廠”既體現(xiàn)教學(xué)管理的要求，又營造浸濡行業(yè)規(guī)范的企業(yè)崗位化工作場景，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。創(chuàng)意設(shè)計平臺提供了“理論—創(chuàng)作—應(yīng)用”一體化教學(xué)模式的運(yùn)行條件，成為教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為市場商品的孵化地。

三、成果創(chuàng)新

“理論—創(chuàng)作—應(yīng)用”一體化教學(xué)模式，以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以適應(yīng)區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，緊密結(jié)合地方特色，立足于培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

在“理論—創(chuàng)作—應(yīng)用”一體化教學(xué)模式下，我們根據(jù)區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才需求，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)活動方式進(jìn)行了優(yōu)選，為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對穩(wěn)定的操作框架，這種框架體現(xiàn)了以職業(yè)勝任力為培養(yǎng)目標(biāo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的市場意識和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力和積累創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

運(yùn)用“理論—創(chuàng)作—應(yīng)用”一體化教學(xué)模式，我們通過組建班級創(chuàng)意設(shè)計小組，視覺傳達(dá)協(xié)會、手工DIY協(xié)會等，開展設(shè)計創(chuàng)意創(chuàng)作訓(xùn)練，還通過校企合作進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，將從合作企業(yè)承接的項(xiàng)目帶到課堂，直接以作業(yè)形式布置給學(xué)生，學(xué)生則按照項(xiàng)目方案或主題進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計和后期制作。這種實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。同時，學(xué)生的主動性、自主性、創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)精神和參與意識得到充分鍛煉。

尤其值得說明的是，“理論—創(chuàng)作—應(yīng)用”一體化教學(xué)模式中的“應(yīng)用”，凸顯了“學(xué)生作品變市場商品”的特點(diǎn)。近年來學(xué)生的設(shè)計項(xiàng)目在一些省、市級的大型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽和交流會上嶄露頭角，學(xué)生為企業(yè)提供項(xiàng)目設(shè)計作品創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價值。

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