讓學生想寫、樂寫、會寫

曹麗君

一次作文課上，“你們喜歡作文嗎？為什么？”這個問題讓我和同學們?yōu)橹钏??！拔液芟矚g，因為它能抒發(fā)情感，生活中說不出來的話，能在作文中寫出來，比如說對親人的愛、對家長的不滿……”;“我也喜歡，因為我寫得好，得到了家長和老師的贊賞。”喜歡作文的孩子不多，聽到更多的是作文給他們帶來的困擾。“老師，我每次寫作文都覺得沒什么內(nèi)容可寫?！薄袄蠋煟矣胁牧舷雽?，但不知道如何表達?！薄袄蠋?，我覺得作文太麻煩，不愿意寫。”“作文、作文，聽見頭疼”的感嘆，讓作為他們老師的我，也深感困惑和擔憂。如何使作文教學化“難”為“易”，讓學生快樂習作，并能通過習作傳遞信息，抒發(fā)情感，大膽想像呢？

一、要求不能過高

要求過高，學生舉步維艱。習作教學中長期存在揠苗助長、要求偏高的現(xiàn)象。

小學生習作不是一氣呵成，而是在慢慢摸索，沒有哪個學生一教就會，一學就成，不可能個個都能長篇大論，滔滔不絕，更不可能將來個個都成為大作家、大文學家。學生語言運用能力偏低，因為他們是在不斷地接受新的生字、詞語、句子、句型、手法……然后再學著運用所學知識為自己的習作服務。作為教師的我們不能要求你所有的學生寫的作文多么完美、多么有韻味。我的觀點是讓學生自由表達、說真話、抒真情，把一件事寫清楚、寫完整就行了，不能用成人的眼光去評價孩子的作品，不要讓學生的作文變假、變大、變空，也不能因為我們對他們習作要求的偏高，讓孩子們對習作沒了興趣、失去了信心。

二、先扶再放

對于剛剛學習寫作的學生來說，不知如何下手，所以這就要求我們要一步一個腳印地扶著他們走下去，該怎么扶呢？教研室張老師的幾條經(jīng)驗之談讓我和學生們都受益匪淺。經(jīng)驗一：“三九”也就是“三段九句話”。一篇文章至少要有三個段落，全文至少要有九個完整的句子。至于這三個段落，第一段就是簡單的開頭，寫一個完整的句子;第二段就是具體的內(nèi)容，寫七個完整的句子;第三段就是結(jié)尾，寫一個完整的句子。這就是“三九”。我們可以形象得給學生畫一條魚，魚有三部分，有魚頭、魚身和魚尾。我們的文章就像一條魚。這樣簡單的話語、形象的比喻讓學生了解了習作的基本方法和文章的基本結(jié)構。經(jīng)驗二：“開頭肥不得、中間瘦不得、結(jié)尾虛不得”。這句話讀起來朗朗上口，像個順口溜，而且特別生動。這句話又讓學生對習作的認識有了進一步的提高。部分學生的作文頭重身子輕，掌握不了重心。這句話讓學生知道開頭要簡潔，中間要具體，結(jié)尾要有意義。經(jīng)驗三：“明、清、好”。這是寫好作文的三個臺階，要讓學生一個臺階一個臺階地進步，先把作文寫明白，再把作文寫清楚，最近把作文寫好。這句話告訴學生寫作文不要急，一步一步地來，別想一步登天。這就告訴老師和同學們，習作要腳踏實地地寫好每一篇文章。這幾條經(jīng)驗之談讓我們在作文教學中收到了實效。

在習作方法上有了認識，現(xiàn)在就要寫了，如何運用書面語言把自己想說的話寫出來呢？記得還是張老師的那堂課，一篇寫景作文的教學，學生對寫景這樣的作文都不是很擅長，老師在啟發(fā)他們的思維，寫哪里呢？有一名學生說寫我們的操場，這個提議得到了很多同學的贊許。因為我們學校的操場是九江市小學中最好的操場，原因就是它是小學中唯一的人工草坪操場，學生們都以有這樣的操場感到高興和自豪。張老師以學生為出發(fā)點，以學生的生活寫他們的感受，帶著學生寫這個操場。說起來好像有很多話要說，但到底該怎么寫呢？從開頭開始，用“三九”法，由學生說開頭的一句話，師引導可以抒發(fā)你對操場的情感，也可以開門見山地介紹操場?！拔覑畚倚５牟賵觥薄拔覀儗W校有一個人工草坪操場，我們喜歡在上面嬉戲玩?！钡鹊?，張老師一步步地引導，同學們不停地修改，讓句子一個比一個具體，一個比一個完整。然后把最滿意的一句聽寫在同學們的作文本上。這樣做，讓學生心中有底了，知道如何寫好一句話，中間的部分讓學生自由發(fā)揮，寫靜態(tài)的操場，寫動態(tài)的操場。就這樣先扶后放，減低了作文的難度。

三、指導觀察

觀察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。觀察練筆范圍廣，形式多，它對學生認識事物、增長知識、發(fā)展智力有著深遠的意義。

教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的，有重點，有順序。

以“文具盒”為例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內(nèi)部結(jié)構和作用為例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識以綜合，把各部分連起來說。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。

本學期我不管是在課文教學還是習作教學中，我都重視指導學生觀察圖畫、觀察生活。如《桂林山水》的教學之前，我指導學生觀察插圖，一要按順序、二要抓重點、三要發(fā)揮想象。在教師節(jié)到來之際，我布置了一項觀察作業(yè)，觀察同學們?nèi)绾螒c祝這個教師節(jié)。這兩項任務的完成目的是指導學生寫一篇關于為慶祝教師節(jié)的看圖寫作。學生的這篇習作因為有著很好的觀察能力和想象能力，寫得很生動，很有特色。

生活是作文的源泉。學生通過觀察情境，周圍世界鮮明生動的形象、色彩、聲音，連同學生的情致就會久遠地保持在學生的記憶里。這正是作文——“有話要說”的取之不盡、用之不竭的倉庫。

四、激發(fā)興趣

心理學研究表明，學生的學習行為是由動機引起的，動機又分外在動機和內(nèi)在動機，只有內(nèi)在動機才能產(chǎn)生積極的學習活動。小學生“要我寫”是外在動機的表現(xiàn)，“我要寫”是內(nèi)在動機的反映。作為老師應從小學生的角度出發(fā)，層層遞進，步步深化，有效地激發(fā)他們的內(nèi)在動機。

在作文教學中，我試著激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生想寫的欲望。在一次作文教學之前，我非常大方地扮起了小記者，由于角色的變換，引起了學生的注意，激發(fā)了學生的興趣，“你好，現(xiàn)在幾歲了？”“11歲”“你的童年過得快樂嗎？”“快樂”“還記得一些有趣的事情嗎？能給我們講講嗎？”“記得那是我5歲的時候，我把牙膏當糖吃了。”“還記得當時的情景嗎？”學生給我們繪聲繪色地講起來了，也博得了同學們的掌聲。學生們在接受采訪時都特別開心，聽的學生也覺得很有趣。接下來的寫也就不被動了。學生們都很高興地記途著自己的童年趣事。

五、批改有法

“一篇優(yōu)秀的作文不是寫出來的，而是改出來的”。我認為這句話有它一定的道理。中高年級的學生由于能力的提高，我們應該教給他們方法，鼓勵學生自批自改、互批互改。修改習作是提高寫作水平的重要手段，其權利是學生的，不是你老師的，老師只是一個建議者，有些老師把學生的作文改得面目全非，學生自己的東西得不到肯定，使學生失去了寫作的自信心。習作的修改應以學生為主，教師教給學生修改的方法，使用一些激勵的手法，鼓勵學生對自己的文章進行反復修改，老師對學生的每次修改都要給予肯定和表揚，讓他們以積極的心態(tài)去修改自己的習作。同學之間的互改，要讓學生互相找出對方的優(yōu)點，比如說好的創(chuàng)意，好的手法，好的句子，好的詞語。其實在修改別人的作文時，自己也獲得了提高。教師對學生作文的批改，最好采用面批的形式，不要以老師那種高高在上的語氣，要以朋友的心態(tài)，對學生習作中的主要毛病提出修改建議，讓學生樂于接受，自己去改。

作文教學確實是一道難題，但我們有能力攻破這道難題。我想：只要我們每位教師都在作文這道難題上多鉆研，多從學生的角度考慮，多為學生的寫作提供一些素材，讓學生想寫、樂寫、會寫。