談微課在初中物理實驗教學中的應(yīng)用

孫新旺

摘要：隨著信息技術(shù)和素質(zhì)教育的發(fā)展，微課在當前的教學過程中得到了廣泛的運用。微課，憑借著它完善的教學設(shè)計，靈活的運用方式直觀而又生動的展示，收獲了眾多教師和學生的喜愛。本文將針對微課教學在初中物理實驗教學過程中的應(yīng)用展開簡單探究。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;實驗教學;初中生

在現(xiàn)在的教學背景下，課堂上多媒體的運用變得越來越廣泛。物理，是初中生剛開始接觸的一門學科。初期學習的過程中總會遇到一些不容易理解的知識點，這時便需要實驗。有的時候，實驗的相關(guān)內(nèi)容比較多，僅僅依靠教師的口頭講解學生無法形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，也很難對實驗產(chǎn)生興趣。在這時，就可以利用微課輔助教學。

一、利用微課吸引學生的注意力

一節(jié)精彩的物理實驗課堂，不僅僅要能夠讓學生通過實踐完成實驗項目，還需要擁有生動活潑的教學氛圍，能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。眾所周知，興趣是學生最好的老師，而對于物理實驗教學來講，興趣是驅(qū)動學生動手實踐的力量，是學生學習熱情的源泉。初中生雖然在生理上和心理上都比小學生要成熟許多，但是他們在課堂的注意力仍然會有分散的時候。實驗教學是一個整體的過程，如果學生在學習的過程中有哪一個環(huán)節(jié)沒有聽懂，或者沒有注意聽講，那么很容易在自己動手實驗的過程中出現(xiàn)一些錯誤。所以在物理課堂上吸引學生的注意力是非常有必要的，這不僅能夠打造出專注的學習氛圍，還有助于提高學生的學習積極性。

一般來說，微課視頻的時間長度大概在八分鐘左右。如果能夠合理的設(shè)計這八分鐘的內(nèi)容，便可以有效地激發(fā)學生的興趣。舉個例子，我在帶領(lǐng)學生開展“探究透鏡的奧秘”這一實驗的時候，并沒有直接的教實驗內(nèi)容告訴大家，而是在微課視頻中向?qū)W生展示了筷子彎折、海市蜃樓、太陽變形、日暈、幻日、哈勃望遠鏡等現(xiàn)象，當學生看到了這些現(xiàn)象之后，紛紛產(chǎn)生了興趣。于是我結(jié)合多媒體的演示引導學生得出光會發(fā)生折射的結(jié)論。緊接著我又結(jié)合微課向?qū)W生提出問題：光從空氣斜射入水中時，是否能夠發(fā)生偏折？在何處發(fā)生偏折？至此，學生的注意力已經(jīng)被集中到了實驗課堂上，大家分分大膽猜想，課堂氛圍十分活躍。所以說，微課在實驗教學中的應(yīng)用，能夠有效吸引學生的注意力。

二、利用微課開展實驗分層教學

學生是學習的主體，同時也是獨立存在的個體。學生與學生之間存在著巨大的差距，有的學生動手能力強，那么就有學生動手能力弱。有的學生理解能力強，那么就有學生理解能力弱。有的學生學習能力強，那么就有學生學習能力弱。正是有了強弱的區(qū)分，使整個班級里的學生分成了大致的三個層次，分別是能力水平較高、中等、較低。在素質(zhì)教育的模式下，教師需要充分的調(diào)動學生的主觀能動性，根據(jù)學生的差異因材施教，采用分層教學模式來讓每一個層次的學生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，滿足學生的學習需求。在利用微課進行教學的時候，教師可以對微課的視頻內(nèi)容進行設(shè)計，將內(nèi)容主要分為三個層次。這樣一來可以給不同層次的學生帶來更加合適的學習體驗，同時也能夠尊重學生的個體差異，促進學生全面發(fā)展。

我在帶領(lǐng)學生開展“探究杠桿的平衡條件”實驗的時候，通過微課視頻將生活中利用到的杠桿現(xiàn)象展示給學生，比如說蹺蹺板、羊角錘、船槳等等。隨后又將杠桿的平衡條件，什么是等臂、省力、費力杠桿以及相關(guān)的計算方法劃分出了不同的層次，為學生分配了不同的任務(wù)。在課堂上，我鼓勵學生進行小組合作，大家共同完成實驗任務(wù)，這樣能夠讓層次不同的學生都能夠體驗到成功的樂趣，從而增強學習信心。在班級中，有一些學生由于自身水平問題，對于實驗不是太理解，于是我把這個層次的學生組織到一起，讓他們反復觀看微課中的實驗視頻片段，直到能夠牢記實驗過程，然后在通過親身實踐來掌握杠桿平衡的原理和條件。

三、利用微課突出教學重、難點

我們之所以會在教學過程中開展實驗教學，是為了通過讓學生親身經(jīng)歷來體驗物理知識與實際生活中的聯(lián)系，引導學生主動探究，積極思考，掌握更多的物理知識。微課視頻的運用，能夠讓整體物理實驗過程變得更加具有目的性，幫助學生重點突破物理知識中的重點難點。眾所周知，在物理教程中有一些實驗是需要通過教師來進行演示的，演示的時候需要準備很多的實驗器材，由于班級里學生眾多，所以我們無法保證每一個學生都能夠清楚地看到實驗過程。此時，我們可以將實驗的過程導入到微課視頻中，并且在視頻當中加入對實驗器材的介紹、實驗步驟與過程、相應(yīng)的實驗原理講解等等，這樣一來，更加方便學生掌握物理知識的重難點。

例如我在向?qū)W生演示“探究二力平衡的條件”這一實驗的時候，我將這個實驗的目的、器材、操作要求等因素轉(zhuǎn)化為了視頻展示，并且將其中需要重點注意的地方做出了顯眼的標記。隨后，我將提前錄制好的實驗過程向?qū)W生進行播放，通過微課視頻的展示，每一個學生都能夠了解這個實驗的具體操作方法。為了能夠照顧大部分學生的進度，同時也為了加強學生的記憶力，我將實驗的過程播放了兩遍，以此來幫助學生鞏固印象，引導學生理解同時作用在一個物體上的兩個力，如果大小方向相同，并且在同一直線上，那么這兩個力就彼此平衡。通過微課的運用，大部分的學生都掌握了本節(jié)課的重難點。

現(xiàn)在看來，將微課引入到實驗課堂中來，成為了一種有效的教學途徑。不僅如此，微課的應(yīng)用還為物理實驗教學帶來了諸多的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢的存在，能夠有效地幫助教師減輕教學負擔，提高教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，引導學生自主實踐，合作探究。

本文系課題《實驗微課在初中物理教學中突破性作用研究》課題編號17-HJYY-082研究成果。