淺析士官院?！墩Z言能力訓(xùn)練》課程的理論依據(jù)及教學(xué)實施

張?zhí)? 戴夏悅 郜家晨 馬瑩瑩

《語言能力訓(xùn)練》這門課程的定位是三年制士官職業(yè)技術(shù)教育汽車分隊管理專業(yè)運輸和訓(xùn)練方向的任職基礎(chǔ)類必修課程。通過學(xué)習(xí)本門課，我們希望學(xué)員能夠獲得漢語言的基本知識，提高他們的語言素養(yǎng)，形成與全軍汽車運輸和訓(xùn)練分隊長任職崗位相適應(yīng)的語言文字應(yīng)用的能力。下面我將從教學(xué)理念、教改思路、教學(xué)策略、特色創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容這五個方面對本課程的理論依據(jù)和教學(xué)實施進行介紹。

一是教學(xué)理念。我們根據(jù)人才培養(yǎng)目標，緊密結(jié)合專業(yè)要求和崗位任職能力實際，以提高學(xué)員崗位任職能力為基本原則，引導(dǎo)學(xué)員明確漢語表達的一般規(guī)律，掌握不同情況下的語言應(yīng)該如何表達，培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成良好的漢語言交際意識與習(xí)慣，提高學(xué)員漢語的運用能力。其次，我們以多元智能學(xué)生觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論指導(dǎo)，不僅僅以成績說話，我們關(guān)注的是學(xué)員方方面面的表現(xiàn)，并且在教學(xué)上不會滿堂灌，通過理論實踐相結(jié)合，讓學(xué)員自己去建構(gòu)語言表達能力的這棟房子，充分尊重他們的主體地位，結(jié)合士官學(xué)員的崗位任職特點，通過由淺入深、循序漸進的訓(xùn)練，學(xué)會必要的漢語言基礎(chǔ)知識和表達技能。

二是教改思路?！墩Z言能力訓(xùn)練》是一門培養(yǎng)士官語言表達能力的課程。18年陸軍韓司令員在《陸軍強訓(xùn)靠教練》講話中強調(diào)教練員要具備較好的口頭表達能力和一定的應(yīng)用寫作能力，總的來說就是要具備語言表達能力，這對我們這門課程提出了更高的要求。因此我們在前期的實踐基礎(chǔ)上總結(jié)了課程的三大突出的問題，分別在教學(xué)內(nèi)容、課程實施和結(jié)果評價上。教學(xué)內(nèi)容上，以前太側(cè)重于對學(xué)員口語交際能力的培養(yǎng)，貫穿備戰(zhàn)打仗、以戰(zhàn)領(lǐng)教的意識不夠強。因此我們提出了適合本課程特點的改革實施方案，也就是在教學(xué)內(nèi)容上由傳統(tǒng)的地方性語言類課程轉(zhuǎn)變?yōu)橘N合部隊實際的應(yīng)用型課程。二是課程實施上，以前重理論講授，輕實踐教學(xué)，理論實踐有脫節(jié)情況發(fā)生。現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心的實踐性教學(xué)模式。三是結(jié)果評價上，以前評價方式單一，重終結(jié)性評價，輕過程性評價。現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程+實踐+終結(jié)三合一的考核形式。

三是教學(xué)策略。本課程在教學(xué)策略上主要采取啟發(fā)式誘導(dǎo)式教學(xué)，注重教學(xué)過程的互動性、趣味性、實踐性。首先啟發(fā)式教學(xué)，什么是啟發(fā)式教學(xué)呢？啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)在設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)員表達上。主要通過設(shè)置問題，層層引導(dǎo)學(xué)員合作探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最后形成答案，實現(xiàn)自我建構(gòu)，提升能力素質(zhì)。舉個例子來說，在講授演講技巧時，俗話說光說不練是假把式，因此我們要提出問題去引導(dǎo)學(xué)員思考在表達激昂的情感時可以用到哪種手勢？在表達自豪的情感時表情可以是什么樣的？以這樣的問題引導(dǎo)學(xué)員去體會演講的技巧。這就是我們說的啟發(fā)式教學(xué)。第二，在課堂上要加強教員與學(xué)員之間的互動，注重互動性教學(xué)。包括哪些呢？可以邀請學(xué)員講解要點、請學(xué)員站起來口頭回答問題、分小組課堂討論等等。教員相對應(yīng)的要設(shè)計好準備提問的問題，啟發(fā)學(xué)員思考，組織課堂訓(xùn)練，在訓(xùn)練時教員要做好訓(xùn)練情況預(yù)設(shè)，及時答疑解惑。這就是我們說的教員與學(xué)員之間的互動。第三，提高教學(xué)的趣味性。我們在不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，增加信息量的同時，加強教學(xué)的形象性、直觀性，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和熱情。這也是我們一直在做的。比如說在教學(xué)中增加一些與課程相關(guān)的活動，學(xué)習(xí)說服技巧時，就開展一些以語言描述推動的邏輯性游戲，讓他們在游戲中練習(xí)說服，增強趣味性。第四，實踐性教學(xué)。舉個例子來說，教員講完一個復(fù)述表達技巧的知識點，給出一個與之對應(yīng)的特色練習(xí)，讓學(xué)員借助多種形式練習(xí)表達技巧。我們前面提到的結(jié)果評價上改革為過程+實踐+終結(jié)的形式，其中實踐性評價上我們采取學(xué)員自評、學(xué)員間互評、教員點評相結(jié)合的方式，對學(xué)員的練習(xí)情況進行一個綜合性的評價，促進學(xué)員快速提高表達技巧。

四是特色創(chuàng)新。就像之前我們提到，本課程由傳統(tǒng)的地方性語言類課程轉(zhuǎn)變?yōu)橘N合部隊實際的應(yīng)用型課程。因此在內(nèi)容上，我們強調(diào)源于生活，緊貼部隊。我們通過前期調(diào)研，與學(xué)員溝通，精心選擇了與部隊生活相關(guān)的素材，比如說戰(zhàn)場上的傳話指令、再比如營長要求值班員傳達命令等。我們都知道專業(yè)課程更多注重的是學(xué)員在日后工作中的實用性，那么我們的《語言能力訓(xùn)練》如何體現(xiàn)這一點呢？本課程一直是以語言能力為主線的，因此我們更加突出的是對學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體現(xiàn)在鍛煉學(xué)員的心理素質(zhì)、臨場的應(yīng)變能力還有說話的藝術(shù)，這些都是他們以后在部隊中經(jīng)常會用到的。那么在形式上呢，我們實行小組合作的語言實踐模式，這是針對學(xué)員學(xué)習(xí)能力差別大的實際情況而采用的訓(xùn)練模式，組內(nèi)學(xué)員各有所長的，團隊合作中資源可以共享，比如說這一組有的人寫作能力強，有的人心理素質(zhì)好，有的人口語表達特別棒，那么他們在進行實踐展示的時候，就可以有效的吸收資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同提高。在合作的同時，我們也注重個性的發(fā)展。開放式的實踐教學(xué)，保留學(xué)員的發(fā)展空間，建構(gòu)“主體+拓展+提升”的訓(xùn)練方式，每一個學(xué)員在訓(xùn)練中發(fā)揮自身能動性，在與組內(nèi)成員的合作中內(nèi)化自身軟實力，提高語言表達能力。以上是本門課程的特色創(chuàng)新之處。

五是教學(xué)內(nèi)容。我們的教學(xué)對象大都來自基層部隊，一般有著文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力差別大，但求知欲高，服從意識強的特點。以我上期帶的學(xué)兵四隊為例，他們隊具有大專以上文化程度的學(xué)員占32%，達到高中文化程度的學(xué)員占68%。那么經(jīng)過一期課的觀察，我發(fā)現(xiàn)具有大專以上文化程度的學(xué)員對知識的接受度較高，一般一點就通。而且公文寫作能力較強。但在課堂上不太注重口語表達的練習(xí)，也就是說他們的課堂活躍度較低。相反的是68%達到高中文化程度的學(xué)員，他們互動練習(xí)較為積極，課堂活躍度較高。但對知識的接受度較低，需要教員對知識點進行多次強調(diào)。并且呢寫作能力較弱。在教研室進行集體備課的時候呢我們討論也發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象在目前所有學(xué)員隊中普遍存在。那么針對以上兩個群體在口語和寫作能力上的差別，我們精選教學(xué)內(nèi)容就是口語和寫作兩部分，口語部分為漢語基礎(chǔ)知識、口語表達基本技能與訓(xùn)練、日?？谡Z表達技能與訓(xùn)練、事務(wù)口語表達技能與訓(xùn)練、演講與辯論技巧與訓(xùn)練。主要學(xué)習(xí)復(fù)述、描述、自我介紹、朗讀、演講、辯論等內(nèi)容。重點關(guān)注的是大專以上文化程度學(xué)員的訓(xùn)練。寫作部分為應(yīng)用文寫作基本知識、日常應(yīng)用文寫作和專用書信寫作，主要學(xué)習(xí)部隊中常用的計劃、總結(jié)、請示、倡議書等文體。重點關(guān)注的是高中文化程度學(xué)員的練習(xí)。

《語言能力訓(xùn)練》這門課程剛開始面向士官學(xué)員授課，存在很多需要改進之處，在今后課程實施的過程當中，我們?nèi)握n教員會努力嘗試不同的授課方式，及時更新教學(xué)內(nèi)容，讓課程體系更加完善。