淺談?dòng)仔°暯哟嬖诘膯栴}及對(duì)策

孫芳

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！北疚耐ㄟ^淺談?dòng)仔°暯哟嬖诘膯栴}及對(duì)策可以了解到搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。大班幼兒正處于學(xué)前期向小學(xué)過渡的階段，是很重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)的向往、喜歡，為幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們?yōu)樯闲W(xué)做好準(zhǔn)備，幼兒園、家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)都有重要的責(zé)任，幼兒園、家庭、學(xué)校要相互配合，相互溝通，找出方法，共同做好幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問題;對(duì)策

從學(xué)前教育的發(fā)展來看，1989年法國(guó)頒布的“教育法”和1990年頒布的“教育法實(shí)施條例”都是加強(qiáng)青少年融合。為了實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的無縫過渡和平穩(wěn)過渡。因此我們的幼兒教師有責(zé)任做好凝聚力，為幼兒的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 幼小銜接的概念及做好幼小銜接工作對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義

1.1 幼小銜接的概念

孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過程也就是幼小銜接。

1.2 做好幼小銜接工作對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義

（1）讓孩子養(yǎng)成良好的觀察和思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;兒童的發(fā)展具有一定的語言意識(shí)，掌握漢語拼音的拼寫技巧，幫助孩子提高閱讀能力，適應(yīng)小學(xué)教師的教學(xué)方法和小學(xué)課堂結(jié)構(gòu);讓孩子們冷靜地接受學(xué)校挑選面試，并以愉快和自信滿足小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（2）讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（聽力習(xí)慣，閱讀習(xí)慣等），具備一定的自理能力（自助能力，自我保護(hù)能力等），幫助他們建立初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

（3）許多人認(rèn)為學(xué)前班是小學(xué)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)該教小學(xué)低年級(jí)課程，以迎合家長(zhǎng)的渴望。事實(shí)上。幼兒園只是解決幼兒園入園難的另一種形式，也是華北地區(qū)辦學(xué)特色之一。打開無知，讓初學(xué)的孩子能夠獲得基本的和人類的知識(shí)和技能，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和興趣。

2 正確理解幼兒園與小學(xué)的差異

（1）教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。幼兒園是一個(gè)以教育為重點(diǎn)的非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒主要使用游戲，教師引導(dǎo)方式靈活，沒有考試制度。小學(xué)教育是義務(wù)教育階段，有一定的家庭作業(yè)和考試制度。

（2）作息制度及生活管理不同。幼兒園的生活節(jié)奏松散自由。小學(xué)階段的生活步伐迅速緊張。

（3）環(huán)境設(shè)置不同幼兒園的環(huán)境生動(dòng)多彩。年幼的孩子可以自由選擇游戲和同齡人進(jìn)行社交。小學(xué)教室環(huán)境比較嚴(yán)重，桌椅布置固定。

（4）師生關(guān)系不同。幼兒園教師和幼兒有很多機(jī)會(huì)長(zhǎng)期單獨(dú)接觸。師幼關(guān)系融洽和諧。滿足孩子的安全感和親人。小學(xué)教師與學(xué)生的聯(lián)系僅限于課堂，個(gè)人聯(lián)系少，參與程度較小。

（5）教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。幼兒園是玩中學(xué)，學(xué)中做，做中求進(jìn)步。

3 當(dāng)前青年銜接工作中的主要問題

（1）幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。許多幼兒園，特別是一些中小型幼兒園和農(nóng)村幼兒園，將單方面的準(zhǔn)備工作解讀為識(shí)字和數(shù)學(xué)問題，并將其作為評(píng)估幼兒園教育的指標(biāo)，使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）幼小銜接的片面性。近年來，一些幼兒園非常重視幼兒的智力因素。在這些幼兒園教育中，傾聽和表達(dá)兒童的能力有時(shí)被忽視，兒童對(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能的興趣被忽視。忽視了孩子獨(dú)立生活的能力，溝通能力以及抵御挫折的能力。這使得幼兒缺乏良好的感覺和良好的行為習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)校規(guī)則和課堂習(xí)慣的理解。此外不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如持筆狀態(tài)和不適當(dāng)?shù)淖丝赡軙?huì)影響未來兒童的有效學(xué)習(xí)。

（3）幼小銜接的單向性。許多幼兒園把幼兒銜接作為一項(xiàng)重要任務(wù)，在入學(xué)前積極開展幼兒準(zhǔn)備工作。無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是時(shí)間表上，我們都會(huì)主動(dòng)向小學(xué)靠攏。但小學(xué)無動(dòng)于衷，很少考慮到小學(xué)入學(xué)兒童的特點(diǎn)，一些小學(xué)甚至為兒童入學(xué)設(shè)置了各種步驟，形成銜接的一個(gè)方面，形成了單向銜接的工作。年輕融合既不是小學(xué)也不是幼兒園，雙向準(zhǔn)備是解決年輕融合問題的有效途徑。

（4）入學(xué)準(zhǔn)備的表面性。許多幼兒園的年輕融合工作只留在表面。大班結(jié)束時(shí)，按照小學(xué)教學(xué)方式授課，改變課桌布局。延長(zhǎng)上課時(shí)間，或帶小孩上小學(xué)，讓小學(xué)生回到公園介紹學(xué)習(xí)和生活。兒童的適應(yīng)能力，故意關(guān)注的持續(xù)性，學(xué)習(xí)的積極性，熱情和自制力往往被忽視。這些還不足以解決年輕人融合的問題。

4 抓好銜接工作，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

4.1 樹立正確的銜接觀念

過去，許多幼兒園從幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性的角度來看，都沒有認(rèn)識(shí)到幼兒融合的問題。教師應(yīng)該改變他們的觀念，讓孩子逐漸具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這是為小學(xué)奠定基礎(chǔ)，為人的生命發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.2 加強(qiáng)幼兒園，小學(xué)和家長(zhǎng)的融合

在幼兒融合工作中，不能忽視注重幼兒園與小學(xué)合作與協(xié)作的環(huán)節(jié)。讓幼兒對(duì)小學(xué)的內(nèi)

容和要求有感性認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。小學(xué)教師還應(yīng)與幼兒園教師溝通交流。通過建立家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)，幼兒園可以吸引父母與幼兒園和小學(xué)合作，使他們盡快度過適應(yīng)期。

4.3 社會(huì)適應(yīng)能力的銜接

讓孩子學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，動(dòng)腦筋，動(dòng)腦筋，面對(duì)問題。讓孩子們解決自己的問題，老師會(huì)關(guān)注情況的發(fā)展。為了培養(yǎng)孩子的人際交往能力，孩子們應(yīng)該有機(jī)會(huì)在各個(gè)學(xué)科互相交流，以便他們能夠享受合作。

4.4 作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容的銜接

小學(xué)的時(shí)間表與幼兒園的時(shí)間表完全不同。通過適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，每課可延長(zhǎng)至35分鐘。適當(dāng)增加智力活動(dòng)的比例來培養(yǎng)孩子的思維能力。

綜上所述，本次設(shè)計(jì)主要涉及了幼兒園和小學(xué)銜接工作的的相關(guān)知識(shí)及諸多要領(lǐng)，是對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)的回顧及學(xué)到知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)，這次的論文對(duì)我將來的工作有很大的的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗羊市塔希望幼兒園）