初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用筆記策略優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)踐研究

王小艷

摘要：本文研究在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的筆記策略，通過(guò)學(xué)生記筆記、運(yùn)用筆記、整理筆記，提升教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的課堂注意力水平，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和努力程度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué);筆記策略;學(xué)習(xí)行為

1 初中英語(yǔ)課標(biāo)關(guān)于“聽(tīng)””和“學(xué)習(xí)策略”的目標(biāo)描述

聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。聽(tīng)力理解是大腦對(duì)所接受的信息進(jìn)行辨別、分析、綜合、比較和概括，并獲取意義的過(guò)程，需要聽(tīng)、思考和記憶的參與，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程?！奥?tīng)”的5級(jí)目標(biāo)為：能識(shí)別主題，提取信息和觀點(diǎn);明白事物的邏輯關(guān)系，懂得預(yù)測(cè)，能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)所聽(tīng)內(nèi)容;能針對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息?！皩W(xué)習(xí)策略”的目標(biāo)為：在學(xué)習(xí)中集中注意力，積極思考，善于記要點(diǎn)，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納。筆記策略是一種很重要的學(xué)習(xí)策略。Chamot（1987）將筆記策略定義為“記錄主要、重點(diǎn)的觀點(diǎn)，勾勒大綱或總結(jié)”。陳吉棠（2009）認(rèn)為，筆記策略是在聽(tīng)力理解的過(guò)程中幫助大腦記憶的一種學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力的過(guò)程中在大腦中構(gòu)建圖式，并以書(shū)面形式表現(xiàn)出來(lái)的一種學(xué)習(xí)策略，它幫助學(xué)習(xí)者理解、記憶與復(fù)習(xí)聽(tīng)力材料，區(qū)分有用信息與無(wú)用信息，從而提高聽(tīng)力能力。

目前，在聽(tīng)力教學(xué)中，很多學(xué)生是被動(dòng)地“聽(tīng)”，聽(tīng)得懂、記不住，無(wú)法回顧材料;在材料稍難的情況下束手無(wú)策;很多學(xué)生滿足于判斷和選擇題目的答案是否正確，對(duì)于拓展運(yùn)用畏懼、興趣不大。由于缺乏筆記策略的使用，學(xué)生很難重構(gòu)聽(tīng)力材料。因此，本研究聚焦如何利用筆記策略轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效果。

2 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂利用筆記策略優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)踐

2.1 在聽(tīng)前環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生列出預(yù)測(cè)并交流，誘發(fā)“聽(tīng)”的欲望

在聽(tīng)前環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生迅速寫(xiě)下自己的預(yù)測(cè)，并與同伴交流，拓寬思路，使學(xué)生對(duì)未知信息產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為聽(tīng)中環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。以牛津英語(yǔ)（上海版）8BUnit6 Listening為例，聽(tīng)力材料是關(guān)于埃菲爾鐵塔的介紹。聽(tīng)前教師先不把題目給學(xué)生看，而是展示一張圖片（圖1），讓學(xué)生寫(xiě)出自己的預(yù)測(cè)并與同伴交流。圖2是一位學(xué)生的預(yù)測(cè)，與同伴交流以后，她的預(yù)測(cè)上多了4處補(bǔ)充（圖3）。經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，學(xué)生的背景知識(shí)被激活了;教師也可以根據(jù)筆頭預(yù)測(cè)檢查每位學(xué)生是否參與了思考。不管學(xué)生的層次如何，每個(gè)學(xué)生都列出了自己的預(yù)測(cè)，與同學(xué)交流，做好了心理上和材料上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)前預(yù)測(cè)的習(xí)慣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“聽(tīng)”的積極性。

對(duì)于水平較弱的班級(jí)，教師讓學(xué)生先研讀題目，根據(jù)題目的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，直接聚焦答案，記錄下預(yù)測(cè)。這使他們?cè)诼?tīng)中環(huán)節(jié)更有的放矢地關(guān)注自己預(yù)測(cè)不到的內(nèi)容。對(duì)于判斷正誤（T/F）的題目，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中細(xì)節(jié)信息預(yù)先做好標(biāo)注，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字、否定等，以便在聽(tīng)第一遍時(shí)就能很快做出判斷，為第二遍的深度理解做好準(zhǔn)備?？傊?tīng)前階段是激發(fā)學(xué)生興趣、聚焦注意力、激活思維的階段，也是學(xué)生構(gòu)建自己的語(yǔ)言知識(shí)和技能的準(zhǔn)備階段。

2.2 聽(tīng)中環(huán)節(jié)，巧記要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，化被動(dòng)“聽(tīng)”為主動(dòng)“聽(tīng)”

聽(tīng)中環(huán)節(jié)是輸入的關(guān)鍵階段，需要學(xué)生把聽(tīng)到的信息與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比、分析，努力做到聽(tīng)、思考和記筆記相結(jié)合。在聽(tīng)中環(huán)節(jié)學(xué)生一般聽(tīng)三遍，聽(tīng)第一遍后證實(shí)自己的猜測(cè)，理解材料大意。聽(tīng)第二遍時(shí)，記錄核心要點(diǎn)，粗略搭建了一個(gè)梗概。聽(tīng)力好的同學(xué)邊聽(tīng)邊記，中等的學(xué)生以聽(tīng)為主，在力所能及的情況下記錄要點(diǎn)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不需要記筆記，只需完成題目即可。學(xué)生聽(tīng)第三遍時(shí)，完善或修改筆記，用自己的筆記來(lái)完成各類任務(wù)。最后操練材料中出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)匯、復(fù)現(xiàn)聽(tīng)力的相關(guān)內(nèi)容或做進(jìn)一步討論。

以牛津英語(yǔ)（上海版）9A Unit7 Listening為例，教師先介紹背景：Rita被綁架了，打電話向警察求救。學(xué)生預(yù)測(cè)Rita和警察的對(duì)話內(nèi)容，并把預(yù)測(cè)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，與同伴交流。學(xué)生聽(tīng)第一遍，證實(shí)自己的預(yù)測(cè)（圖4）并獲得聽(tīng)力材料大意，打勾的是與聽(tīng)力內(nèi)容相符合預(yù)測(cè)，其余三項(xiàng)是錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)。聽(tīng)第二遍時(shí)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和味覺(jué)（圖5）三方面記筆記。聽(tīng)第三遍時(shí)完善或修改筆記，由于警察想要通過(guò)Rita的回答知道她的具體位置，所以完善筆記時(shí)注意記錄介詞和表現(xiàn)明顯特征的詞（圖6）。

學(xué)生記筆記的過(guò)程就是對(duì)聽(tīng)力刺激的加工、處理過(guò)程，它幫助學(xué)生理解和儲(chǔ)存聽(tīng)力內(nèi)容，增加記憶容量，學(xué)生對(duì)信息的記憶也從感覺(jué)記憶階段進(jìn)入到工作記憶階段，有助于信息的理解和提取。記筆記貫穿了整個(gè)聽(tīng)的過(guò)程，學(xué)生須帶著問(wèn)題，一邊聽(tīng)、一邊思考并進(jìn)行選擇性地記錄，這提升了學(xué)生的努力程度。

2.3 在聽(tīng)后環(huán)節(jié)，運(yùn)用筆記策略完成重構(gòu)和拓展，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為

Richard， Platt & Platt （2005）提出聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)考慮到兩個(gè)循環(huán)：注意活動(dòng)與重構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)重構(gòu)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生以口頭或者筆頭形式練習(xí)使用聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)或句型。比如：在聽(tīng)后環(huán)節(jié)，警察已經(jīng)推斷出Rita在Building C，并在那里找到了她。教師讓學(xué)生利用自己的筆記（圖6）解釋為什么其他buildings是錯(cuò)誤的來(lái)重構(gòu)原材料。最后，讓學(xué)生閱讀原文找出自己的理解與原文的差異。聽(tīng)后的討論活動(dòng)能幫助學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、先前的知識(shí)與聽(tīng)到的聽(tīng)力材料主題聯(lián)系在一起，既能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，也可以運(yùn)用聽(tīng)力材料里的重點(diǎn)語(yǔ)言。以牛津英語(yǔ)（上海版）9B Module2 Unit3 Listening“Interviews about Shanghai”為例，材料是四位游客對(duì)上海的評(píng)價(jià)，話題貼近學(xué)生的生活。為了使學(xué)生對(duì)上海有全面的了解，教師創(chuàng)造了一個(gè)情境：近年來(lái)上海發(fā)展變化很大，但負(fù)面評(píng)價(jià)也不少。教師讓學(xué)生欣賞視頻，討論喜歡上海的理由，思考其不完美的地方，并提出可行性建議。學(xué)生先自己思考，然后在小組內(nèi)交流，并記錄本組其他組員的想法。之后，各個(gè)小組長(zhǎng)依次總結(jié)匯報(bào)本組的討論結(jié)果，其他學(xué)生一邊聽(tīng)一邊記錄其他組長(zhǎng)的發(fā)言要點(diǎn)。并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給與評(píng)分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：（1）是否正確運(yùn)用到目標(biāo)語(yǔ)言（I like/dislike… because…）;（2）是否用到了與目標(biāo)語(yǔ)言意思相同但是不同的其他表達(dá)方式，如：I am fond of …I am interested in /I am keen on ， 或者I hate… /I am tired of…等。（3） 內(nèi)容是否真實(shí)合理，表達(dá)是否有邏輯性。最后，學(xué)生把自己的評(píng)價(jià)如實(shí)地地匯報(bào)出來(lái)，限于課堂時(shí)間有限，學(xué)生課后把評(píng)價(jià)寫(xiě)出來(lái)。一位學(xué)生的評(píng)價(jià)，I like the report from Group 5 best ， because they use different phrases such as prefer and show great interest in to describe famous places . Also， this group talks more about the city and gives very clear reasons. For example， this group can say out 3 well-known restaurants online.課上記錄不全的學(xué)生課后查漏補(bǔ)缺。表1是一位學(xué)生課后整理的筆記，真實(shí)地反映了課堂討論的成果。這不僅對(duì)聽(tīng)力材料是個(gè)很好的補(bǔ)充，而且討論加深了學(xué)生對(duì)上海的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們主人翁意識(shí)和對(duì)上海的熱愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用記錄筆記和整理筆記，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫(xiě)內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)。這個(gè)過(guò)程每個(gè)學(xué)生都參與其中，記錄下屬于自己的真實(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)層次的學(xué)生都有一定的收獲。這個(gè)環(huán)節(jié)既注重學(xué)習(xí)過(guò)程又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 。

3 結(jié)論及注意事項(xiàng)

3.1 在聽(tīng)力教學(xué)中筆記策略極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

聽(tīng)力理解的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)和能力的過(guò)程，學(xué)生利用筆記策略不僅提升了自己的注意力水平，而且主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)和能力的過(guò)程真實(shí)地發(fā)生了。在聽(tīng)前環(huán)節(jié)用筆記代替口頭預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了他們聽(tīng)的欲望。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生思考和記筆記完成自己對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，使用筆記和交流筆記來(lái)完成意義重構(gòu)和拓展任務(wù)，利用課后整理筆記來(lái)內(nèi)化和積累語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是在充滿期待中一步一步與聽(tīng)力內(nèi)容對(duì)話，解讀它的意義，學(xué)習(xí)和掌握它的語(yǔ)言，聯(lián)系自身生活實(shí)際思考，積極參與合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的努力程度的提升為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生的筆記能力的提升有助于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這需要經(jīng)歷一個(gè)從外部監(jiān)督逐漸發(fā)展為自主監(jiān)控的過(guò)程，需要教師實(shí)施必要的監(jiān)督，也需要加強(qiáng)學(xué)生之間的監(jiān)督。

3.2 教師要給學(xué)生記筆記搭建一定的思路框架， 提供思路方向。

為了緩解學(xué)生聽(tīng)中的筆記壓力，教師應(yīng)幫助學(xué)生搭建框架。根據(jù)聽(tīng)力材料的特征，記錄關(guān)鍵詞。比如：聽(tīng)力材料是關(guān)于空間方位時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生記錄表示空間順序的詞，如：below＼ above＼ next to＼ on the left＼ opposite等;如果聽(tīng)力內(nèi)容是按照步驟或者時(shí)間順序發(fā)展進(jìn)行的，學(xué)生應(yīng)記錄表示時(shí)間順序的詞，如：first ＼second＼ then＼ finally等;對(duì)于記錄重要細(xì)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意材料中的轉(zhuǎn)換詞，如：for example＼ in addition＼on the other hand＼although ＼as a result ＼ therefore等，因?yàn)檗D(zhuǎn)換詞所引出的是邏輯關(guān)系很強(qiáng)的重要的細(xì)節(jié)信息。

3.3 教師對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)該有不同的筆記要求

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力有重要的影響。聽(tīng)力水平較好的學(xué)生一般都是基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，因此，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的筆記策略。但是對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，先要幫助他們擴(kuò)大詞匯量、加強(qiáng)語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于聽(tīng)力水平一般的學(xué)生，教師既要重視筆記策略的傳授，也要幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在聽(tīng)力刺激的時(shí)候有時(shí)間記筆記。這類學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息的理解比較差，因?yàn)橹暗呐f信息還沒(méi)有處理好，聽(tīng)覺(jué)信息輸入后就無(wú)法迅速對(duì)信息加工賦予其意義并在頭腦中構(gòu)建圖式。因此，這類學(xué)生也需要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

另外，在初中聽(tīng)力測(cè)試中并非都要記筆記，因?yàn)橛浌P記而跟不上錄音速度是得不償失的舉措。由于聽(tīng)力教學(xué)承載了較多的教學(xué)目的，筆記策略又是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)策略，對(duì)塑造和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有很大的影響，所以需要教師在日常的教學(xué)中予以專門(mén)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 任慶梅.英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

（作者單位：華東師范大學(xué)張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)）