組織策略在聾校語文閱讀教學中的應用

陳學薇

摘要：如何提高聾生的閱讀能力是聾校語文教師所重點思考的問題，在以往的教學模式中，聾校語文教學過于強調(diào)死記硬背，聾生的學習方式較為機械化，不夠科學和高效。隨著組織策略在聾校語文閱讀教學中的應用，有助于提升聾生的閱讀、思考、表達等方面的能力，幫助聾生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文就組織策略在聾校語文閱讀教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：組織策略;閱讀教學;思維能力;語言運用

引言：近些年來，在國家的大力推動之下，聾校教育雖然取得了一些成績，如聾校語文教學中，聾生的識字能力、口語表達能力均有大幅度提升。但是因聾校教育缺乏長期規(guī)劃，導致聾校教育不重視閱讀教學，忽略了閱讀教學對于聾生閱讀能力提高的重要性，導致部分聾生的閱讀能力較低，其在語言表達和文字運用方面仍處于較低的水平，不能夠為聾生的未來成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。因此要在聾校語文閱讀教學中應用組織策略，不斷培養(yǎng)聾生的邏輯思維能力、自主學習能力。

1 組織策略在語文閱讀中的應用

1.1 提高聾生的語言和思維能力

語言文字和思維能力的培養(yǎng)，是聾校語文教學的主要內(nèi)容之一。通過組織策略提高聾生的語言和思維能力，需要依據(jù)課程標準的要求，明確教學目標，然后依據(jù)教學目標，設計一條教學主線，圍繞這條教學主線開展教學設計。在教學設計中要按照教材內(nèi)容的重難點設計相關問題，所設計的問題要突出重點和難點，且具有層次性，可分為提取信息、組織信息、再現(xiàn)內(nèi)容結構三個層次。然后讓聾生通過自主探究得出答案，鍛煉聾生的思維能力和語言表達能力。以《假如只有三天光明》為例，課程標準的教學目標要求聾生理解課文，體會熱愛生活、珍惜生命的人生態(tài)度，領悟其中所蘊含的人生哲理。根據(jù)教學目標可明確本課的教學主線是通過閱讀海倫凱勒的事跡，體會其中所蘊含的人生哲理，啟迪我們的人生。因此在教學設計上要結合教材內(nèi)容，明確本文的重點和難點，可知本課重點為海倫凱勒所表達的人生態(tài)度，難點為理解海倫凱勒的寫作目的。在課堂教學中，教師要先組織聾生學習本課生字詞，朗讀本課課文，待聾生熟悉課文后，開始進行組織策略的落實。首先是提取信息，提取信息主要是提取關鍵信息，讓聾生通過閱讀《假如只有三天光明》一文，找出文章中反映“大多數(shù)明眼人的生活態(tài)度是怎樣的？海倫提出了怎樣的解決辦法？為什么提出把每天看做是最后一天？”等問題的句子，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容相對簡單，所尋找的內(nèi)容都是淺顯的，其目的是讓聾生對本課的文章主旨有所了解。其次在組織信息上，便是通過上述問題引導聾生分析上述問題，進而加深對《假如只有三天光明》一文的理解，使聾生感悟到海倫的人生態(tài)度，感受到海倫對生命的熱愛和珍惜之情。最后要再次回歸課本，再現(xiàn)內(nèi)容結構，讓聾生再次通讀全文，帶著上述的感悟去思考“海倫凱勒的事跡對我們有什么啟迪”，從而聯(lián)系到聾生的生活實際，讓聾生能夠進一步進行思考，并表述出來，由此達到了培養(yǎng)聾生語言和思維的能力。

1.2 提升聾生的概括歸納能力

概括歸納能力是閱讀能力的重要部分，也是非常難以理解和運用的能力，通過組織策略的落實，提高聾生的概括歸納能力，是通過精讀閱讀材料，將復雜的閱讀材料簡單化，找出其中的共性，并進行歸納，歸納閱讀材料的主要信息，在此基礎上，對歸納的主要信息進行總結，用總結性的語言將其表達出來，是為概括。具體來說，聾生概括歸納能力的養(yǎng)成是建立在明確概念、判斷和推理之上的，是由淺層認知到深層理解的綜合過程。以《賣火柴的小女孩》為例，在進行概括歸納之前，教師應指導聾生通讀全文，先明確概念，即明確《賣火柴的小女孩》一文主要講述了一個什么樣的故事，歸納文中小女孩擦了幾次火柴，每次看到了什么等內(nèi)容，通過歸納這些信息，對本文的文章主旨先形成一個淺層的認知。其次，對《賣火柴的小女孩》一文進行判斷和推理，去了解背后的故事，如作者在什么樣的情況下寫作了這篇文章;文章中小女孩所看到的美好場景與她所處的殘酷現(xiàn)實形成了強烈的對比，這一對比具有什么意義？讓聾生去判斷和推理這些內(nèi)容，形成深層次的認知，并將深層次的認知用總結性的語言概括出來，即概括歸納本文的中心思想和作者想要表達的意思。

2 促進組織策略在聾校語文閱讀教學應用的措施

提升組織策略在聾校語文閱讀教學中的應用效果，應從備好課開始。聾校的語文教師要認真研究課程標準，明確教學目標，根據(jù)教學目標做好備課工作。在備課時教師要先對文章有一個深刻的認識，對文章的主要內(nèi)容要熟練于胸。其次教師要不斷的學習，認真研讀教材，找出教材內(nèi)容上的聯(lián)系，準確把握教材的重點和難點、最后，在課堂教學過程中，能夠結合聾生的實際情況，以貼近聾生生活實際的語言進行引導，組織聾生閱讀課文時，要教會聾生歸納概括的方法，讓聾生能夠歸納文章主旨，概括文章的中心思想。

3 結語

聾校語文課堂教學要想提高聾生的閱讀能力，必然要通過創(chuàng)新教學模式來實現(xiàn)，組織策略是一種有效的教學模式。在落實組織策略的過程中，要把教師的引導作用和聾生的主體地位結合起來，通過提高聾生的語言和思維能力，鍛煉聾生的歸納概括能力。

參考文獻：

[1] 高宇翔.聾校議論文思維導圖教學策略實驗研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（12）.

[2] 周素萍.聽障聾生閱讀理解過程中組織策略運用的特征及干預研究[M].華東師范大學，2015（05）

（作者單位：徐州市特殊教育學校）