淺談幼兒游戲性活動中教師指導策略

李慧

摘要：幼兒游戲活動中最主要也是幼兒最喜歡的是區(qū)角游戲活動。它以游戲性為主，具有游戲性大于學習性的特點。在幼兒游戲性區(qū)角活動中教師指導時應注意兩個方面：一是對教師角色定位的準確把握;二是對活動指導階段的劃分和策略的采用。

關鍵詞：幼兒;游戲性區(qū)角活動;教師定位;指導

游戲性區(qū)角活動是在教師創(chuàng)設的具有趣味性、操作性、情境性、探索性的寬松自由的環(huán)境中，自主探索的富有創(chuàng)造性的非正式的學習活動。它主要包括結構區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等。 它以角色扮演為主的，幼兒通過角色扮演操作、模仿、創(chuàng)造，真正體驗社會生活，獲得情感經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的積累，以使幼兒的社會性得到發(fā)展。

1 教師角色定位的準確把握

目前在幼兒園區(qū)角中教師角色存在著兩種極端：一是教師全權包辦代辦、過渡的指導。在區(qū)角活動中，有的教師把能夠為幼兒想到的、所能做到的都一一親力親為。二是教師采 取“放羊式”的缺失性指導。在活動指導中，教師采取放任式的方式給幼兒充分的自由，讓幼兒盡情地去操作去發(fā)揮。這兩種極端都會對幼兒產(chǎn)生不良的影響，要想給幼兒提供一個“最近發(fā)展區(qū)”，既不能全權代辦、過渡指導，也不能撒手不管、 放羊式的缺失性指導，這就要求教師在角色定位時要把握“度”?！队變簣@教育指導綱要試行》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的活動過程?！?/p>

2 活動指導階段的劃分和策略的采用

2.1 活動前的指導階段

2.1.1 顯性指導

區(qū)角常規(guī)指導?！?-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中就提到“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、 平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系 和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信 任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學 會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感?！币虼嗽趨^(qū)角活動中 必須建立規(guī)則，讓幼兒形成規(guī)則意識，自覺遵循規(guī)則，把教師定的規(guī)則或者幼兒自行制定的規(guī)則內化為幼兒的自我秩序。

2.1.2 隱性指導

創(chuàng)設適宜的環(huán)境。在幼兒園里環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的影 響是潤物細無聲、潛移默化的，環(huán)境是不會說話的老師。游戲 性區(qū)角活動的開展是需要情景性的，需要通過環(huán)境創(chuàng)設給幼 兒一個真實的“社會”，通過環(huán)境的創(chuàng)設給幼兒一些無言的指 導，起到暗示的作用。（2）材料提供的層次性。材料投放的層 次性可以增進幼兒的自信和滿足幼兒的成就感，讓幼兒有步驟有層次地進步。

2.2 活動過程中的指導階段

2.2.1 適時性

首先教師要指導幼兒就要先觀察幼兒，在了解幼兒需求的基礎上，抓住指導幼兒的時機。例如在角色游戲區(qū)的便利店活動中，M收銀員在最后盤算總收入時，M數(shù)完紙做的代幣后大聲地對指導教師說：“我今天掙了52元錢”。這時 M 微笑著對指導老師說：“昨天 我掙了63元錢”。這時這位指導教師說：“今天和昨天相比哪天掙得多？”M大聲說：“昨天，掙了63元”。從這個案例中可以看出這個教師指導得很及時，他沒有讓幼兒停下學習的腳步，而是更恰當?shù)匾龑в變簲?shù)理邏輯的發(fā)展。

2.2.2 適度性

教師指導的適度性指導就是指適量指導，既要教師悉心 指導又不能指導過分，也就是說教師對幼兒的區(qū)域活動既不 能放任自流，采取“放羊式”的態(tài)度，又不能過分干涉，過度包 辦代替，形成幼兒的被動、依賴心理。

2.2.3 適當性

在活動過程中要做到適當性就必須以觀察、了解幼兒為主，較低限度的指導行為和介入行為。放手讓幼兒自己處理、 協(xié)商，注意指導的隱蔽性。適度的游戲過程評價促進幼兒主體性發(fā)展。教師不僅要遵循適時性、適度性和適當性的原則，而且在 指導中應該注意指導的方式以及在何種情況下介入指導。有 效的指導應包括以下幾點：

（1）先觀察后指導。觀察是指導的前提和取得有效性的保證，只有在觀察的基礎上了解了幼兒的需求，才能更好地去 指導幼兒。

（2）把握時機，適時介入：①支持幼兒的探索和發(fā)散思維。②遇到困難時 ，教師適度介入。當幼兒在操作活動過程中遇到困難，活動被停止不能順利進行下去的時候，教師需要先觀察在了解情況之后再決定要不要進行指導。當幼兒遇到困難時，教師要先等一等，先讓幼兒自己去想辦法去解決。如果由于幼兒自身能力的問題，教師應采取適當?shù)闹笇?，比如通過教師操作示范 ，給幼兒以暗示;與幼兒商議取得幼兒同意后以合作者的身份直接參與到活動;教師也可直接以游戲者的身份參與活動， 在活動中間接幫助幼兒尋找解決問題的辦法。

（3）當幼兒之間發(fā)生沖突時。隨著幼兒的年齡增長，有一 些沖突幼兒是可以通過自己商議而解決的。

（4）當活動無法深入時。在活動無法深入時，教師要及時的進行指導，去幫助幼兒解決遇到的難題，以加速活動進行 的速度和提高活動的質量。

2.3 活動結束的評價、反思階段

活動結束的評價也是教師指導的一部分，通過講評幼兒在活動中的表現(xiàn)情況，告訴幼兒做得好的地方和不好的地方， 以使幼兒改正不好的地方為下一次的活動做好充分的準備工作。教師在講評時應該依據(jù)幼兒年齡特點確定評價方法，依據(jù)區(qū)角不同階段使用不同評價方法。

教師的有效性指導更有利于促進活動材料的使用和活動 的順利進行并加深活動的廣度和深度。教師的有效性指導有 利于幼兒的自主性學習，調動自己的積極性和增強自信心，更有利于幼兒加深對自己的認識，形成自我意識感。

參考文獻：

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[3] 許政濤.幼兒園游戲與玩具[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第十三幼兒園）