基于幼兒行為觀察的活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整策略

楊守婷

摘要：活動(dòng)區(qū)游戲是貫徹實(shí)施《指南》的重要途徑，游戲材料是影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵，由于幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，教師在投放材料時(shí)必須考慮材料投放的過(guò)程不是一蹴而就、一成不變的，要圍繞幼兒的發(fā)展方向和主體變化而進(jìn)行順應(yīng)性的調(diào)整。本文將立足于幼兒行為的觀察，在此基礎(chǔ)之上對(duì)活動(dòng)區(qū)的操作材料進(jìn)行調(diào)整，真正滿足幼兒能力、興趣、個(gè)體差異的需要，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;行為觀察;材料調(diào)整

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境?！被顒?dòng)區(qū)游戲是貫徹實(shí)施《指南》的重要途徑，游戲材料是影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵，豐富而適宜的材料為每一個(gè)幼兒提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。由于幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，教師在投放材料時(shí)必須考慮材料投放的過(guò)程不是一蹴而就、一成不變的，要順應(yīng)幼兒的發(fā)展變化而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過(guò)科學(xué)合理的調(diào)整充分發(fā)揮材料的作用，滿足幼兒能力、興趣、個(gè)體差異的需要，獲得相應(yīng)的發(fā)展。

1 現(xiàn)存材料調(diào)整中顯現(xiàn)的主要問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)的材料調(diào)整中，因?yàn)榻處煹乃枷爰罢J(rèn)知的誤區(qū)，區(qū)域活動(dòng)中材料的調(diào)整總是會(huì)出現(xiàn)走套路、走舊路的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象具體表現(xiàn)為：

（1）在調(diào)整時(shí)間上過(guò)于規(guī)范性。在大多數(shù)的幼兒園中，往往存在著定性的檢查慣例，規(guī)定著材料檢查與調(diào)整的具體時(shí)間和具體內(nèi)容，老師們都是應(yīng)付式或是突擊式的對(duì)操作材料進(jìn)行投放調(diào)整，而結(jié)合幼兒游戲中的個(gè)體差異，靈活調(diào)整區(qū)域材料的較少，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用與幼兒的發(fā)展均受到限制。

（2）在調(diào)整內(nèi)容上過(guò)于徹底性。在材料的調(diào)整過(guò)程中，將原有材料拋棄，并更換成新的內(nèi)容，忽視了材料本身蘊(yùn)含的教育價(jià)值，而關(guān)注材料呈現(xiàn)形式上的新穎性，往往是為了“換”而“換”，這樣過(guò)于籠統(tǒng)性與主觀性的調(diào)整導(dǎo)致的直接后果是材料的浪費(fèi)過(guò)于嚴(yán)重，材料的利用價(jià)值大大降低。

（3）在調(diào)整目標(biāo)上過(guò)于主觀性。在部分教師的潛意識(shí)里，材料的調(diào)整就意味著更換，而這種更換卻只是依賴于教師的主觀意識(shí)，缺乏對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的觀察，未能深入了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)在需求，未能對(duì)材料的使用情況及使用行為做出具體的觀察和分析，導(dǎo)致材料的調(diào)整過(guò)于隨意性與主觀性。

2 材料調(diào)整的前提依據(jù)—幼兒行為觀察

觀察，是對(duì)客觀事物所產(chǎn)生現(xiàn)象、發(fā)展動(dòng)向的一種仔細(xì)考查，同時(shí)也是一種直觀的體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)觀察，教師能夠及時(shí)獲得幼兒在游戲中使用材料的主要情況，能夠具體的判定幼兒的內(nèi)在差異興趣及主體需要，從而為材料調(diào)整提供依據(jù)。

（1）觀察幼兒對(duì)玩具、角色的態(tài)度。態(tài)度是一種最初步的反映。幼兒拿著玩具是很有興致地?cái)[弄做著各種嘗試？還是索然無(wú)味、很少操作？在角色游戲中，幼兒是努力模仿和扮演著角色，并伴有行為和言語(yǔ)？還是默默無(wú)聞地在區(qū)里呆著沒(méi)有任何活動(dòng)？這些信息告訴老師，有些孩子對(duì)玩具、對(duì)游戲是不是積極。教師須進(jìn)一步了解幼兒不積極的原因，使其投入到游戲中去。

（2）觀察幼兒在游戲過(guò)程中的操作能力和生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒操作能力是和手部肌肉發(fā)展相關(guān)的，在同一年齡段里的幼兒操作能力是有差異的。另外，幼兒來(lái)自不同的家庭，所受的社會(huì)環(huán)境影響不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，這對(duì)操作能力也是有影響的。教師要了解幼兒在操作能力上的差異性和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)他們生活經(jīng)驗(yàn)的豐富程度來(lái)確定對(duì)游戲的指導(dǎo)。

（3）觀察幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)。幼兒喜愛(ài)某一種玩具，他說(shuō)不出來(lái)喜歡的原因，只有靠教師仔細(xì)觀察。當(dāng)教師了解到幼兒的興趣點(diǎn)時(shí)，則可以將其擴(kuò)大、遷移，利用興趣點(diǎn)使游戲進(jìn)一步發(fā)展，發(fā)揮更大的作用。

3 材料調(diào)整的具體策略

對(duì)幼兒操作材料的行為進(jìn)行具體觀察，以幼兒的差異化表現(xiàn)及主體性需求作為觀察的重點(diǎn)，以觀察的結(jié)果作為材料調(diào)整的前提依據(jù)，以此實(shí)現(xiàn)材料調(diào)整的科學(xué)性及合理性。

（1）時(shí)機(jī)調(diào)整策略。時(shí)機(jī)調(diào)整策略是指教師在觀察幼兒游戲行為的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)與疑問(wèn)點(diǎn)，在幼兒?jiǎn)适Р僮髋d趣和對(duì)材料操作產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)、科學(xué)地對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。教師在過(guò)程中關(guān)注到幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，關(guān)注到材料與兒童經(jīng)驗(yàn)的適度性，及時(shí)跟進(jìn)調(diào)整，投放不同層次的材料，滿足不同幼兒的需要。

（2）內(nèi)容調(diào)整策略。內(nèi)容調(diào)整策略是指教師對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行分析解讀，以添加、刪減、組合等方法，突破原有的內(nèi)容局限，賦予材料新的意義和價(jià)值，使材料煥發(fā)出新的生命力。例如，大班探索區(qū)游戲《撲克牌建筑師》，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，睿睿把兩張牌斜斜地靠在一起，將兩張牌立在桌上，但是，當(dāng)他想往上搭高時(shí)，發(fā)現(xiàn)不但不能搭高，并且原來(lái)搭建的也倒了，只見(jiàn)他急的大叫“老師，我搭建的房子站不穩(wěn)，老是倒……”這時(shí)，也有其他孩子說(shuō)“我的也老是失敗，怎么回事??？……”甚至有些孩子直接放棄，終止了游戲。為了讓幼兒重新樹(shù)立信心，激發(fā)他們的探究欲望，此時(shí)，教師對(duì)操作的材料內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，為幼兒提供了積木、小紙杯、花片、回形針、紙盒等輔助材料，讓幼兒通過(guò)輔助材料對(duì)撲克牌進(jìn)行搭建、壘高，以此重建幼兒對(duì)紙牌操作的興趣。由此可見(jiàn)，在部分材料的使用過(guò)程中，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)初次使用困難或是無(wú)法自主運(yùn)用的情況。面對(duì)這種情況，教師可以針對(duì)幼兒在操作材料中所產(chǎn)生的問(wèn)題對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)添補(bǔ)和增設(shè)，以此為幼兒創(chuàng)造性的使用材料搭建平臺(tái)。

總之，幼兒活動(dòng)區(qū)域中材料的調(diào)整不僅影響游戲活動(dòng)的質(zhì)量與效果，還影響幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。教師要充分解讀幼兒的游戲現(xiàn)狀，及時(shí)和正確審視材料的作用，唯有將幼兒的當(dāng)下需求和材料的功能有機(jī)連接、融會(huì)貫通，才能使材料物盡其用，才能更好地推進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)程，以此實(shí)現(xiàn)幼兒各種內(nèi)在能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷鳳英.關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放有效性的思考[J].時(shí)代教育，2015（04）.

[2] 陳海俏.幼兒園區(qū)域材料設(shè)計(jì)與利用策略探索[J].考試周刊，2014（09）.

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗羊市塔希望幼兒園）