農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)面臨的問題及對(duì)策之我見

魏玲

摘要：眼下一些農(nóng)村小學(xué)作文存在著學(xué)生寫作難，家長(zhǎng)支持不力，老師教法傳統(tǒng)的現(xiàn)象。面對(duì)如此現(xiàn)狀，采取如下對(duì)策，幫助學(xué)生豐富文化積淀，取得家長(zhǎng)積級(jí)的配合和支持，豐富作文課教學(xué)模式，把作文來源于生活落到實(shí)處，做到因材施教，循序潮進(jìn)，讓學(xué)生有感而發(fā)， 逐步形成寫作技能、技巧。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)作文;教學(xué);問題及對(duì)策

“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展"、“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的，可見作文教學(xué)是多么重要。我在農(nóng)村從教近十年，一直比較關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的作文情況，現(xiàn)作如下梳理。

1 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

一方面學(xué)生作文下不了筆， 總覺得無(wú)事可寫， 無(wú)話可談，有時(shí)，好不容易寫一點(diǎn)也是言之無(wú)物，空話連篇，如記流水賬。再一方面部分學(xué)生依賴電腦、手機(jī)及一些刊物等抄襲文章，甚至全篇套用或者拆東墻補(bǔ)西墻等方式來完成作文。三方面學(xué)生在作文中，想象力不豐富，分析事物的能力缺乏，而且錯(cuò)別字、病句多，還有許多方言于其中。2 產(chǎn)生問題的原因分析

2.1 學(xué)生自生問題

（1）學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣。 農(nóng)村小學(xué)生大多沒有課外閱讀的習(xí)慣，對(duì)佳句的存儲(chǔ)嚴(yán)重不足，對(duì)優(yōu)秀文章的欣賞兒乎是空白，大把時(shí)間浪費(fèi)掉。蘇軾有言：，“腹有詩(shī)書氣自華，讀書萬(wàn)卷始通神?！笨梢娮x書的重要性。

（2）學(xué)生濫用手機(jī)和電腦。隨著農(nóng)村生活水平的提高，學(xué)生也能接觸到手機(jī)和電腦，但學(xué)生主要用來玩游戲。如果有作文需要完成，他們往往從手機(jī)、電腦中“借”來用，大量抄襲，常常抄得牛頭不對(duì)馬嘴，連自己都不知道抄了些什么，真是“千姿百態(tài)”呀！

（3）學(xué)生作文受語(yǔ)言環(huán)境的影響。在農(nóng)村，基本上是除老師上課用普通話外，其余時(shí)間學(xué)生交流就用方言了。正是這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境的特殊性，要從方言翻譯成普通話，再由普通話達(dá)到書面語(yǔ)言，最后學(xué)生才可能表達(dá)到作文上，這也是學(xué)生作文質(zhì)量低的原因之一。

2.2 家長(zhǎng)的問題

（1）家長(zhǎng)自身不足，監(jiān)督不力。我國(guó)改革開放四十年來，經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、建設(shè)及教育等取得了巨大成就，農(nóng)村外出務(wù)工人員絡(luò)繹不絕，農(nóng)村主要是老年人和學(xué)生留守。由于歷史等原因，留守農(nóng)村的老年人基本沒多少文化，他們能做的是讓學(xué)生吃飽不餓，穿暖不凍，對(duì)學(xué)生作文沒有輔導(dǎo)能力。而學(xué)生的父母在外打工，壓力大，工作繁忙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是鞭長(zhǎng)莫及。

（2）一些家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)用上有依賴思想，不舍花費(fèi)。如今國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育，許多農(nóng)村家長(zhǎng)，特別是留守農(nóng)村的老年人，錯(cuò)誤理解為學(xué)生所有學(xué)習(xí)資料等費(fèi)用均是國(guó)家全免，或者認(rèn)為就是那幾本教科書就足矣。如需家長(zhǎng)為學(xué)生自購(gòu)課外閱讀、字典、詞典等書籍時(shí)，往往有相當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)是遲疑的，不愿意自購(gòu)。這和“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”相差甚遠(yuǎn)。

2.3 教師的問題

（1）教師在作文教學(xué)的方法上陳舊。農(nóng)村大部分教師沿用二、三十年前的教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)，讀一讀作文要求，找點(diǎn)范文看一看，讓學(xué)生多想想，接下來就讓學(xué)生動(dòng)筆寫作文了。缺乏生活實(shí)際與作文的具體指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然如“丈二和尚摸不到頭" 。

（2）教師對(duì)作文教學(xué)新路子探索不積極。農(nóng)村教師早出晚歸， 教學(xué)環(huán)境艱苦些，覺得沒那么多時(shí)間和精力去進(jìn)行作文教學(xué)的試驗(yàn)、創(chuàng)新、就連和學(xué)生在一起活動(dòng)都覺得累。大多數(shù)老師是去聽聽城里老師上的作文課，要么依葫蘆畫瓢，還是幾不像;要么哪里聽哪里丟。根本沒有結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際研究套切實(shí)可行的作文教學(xué)方法。

3 提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 幫助學(xué)生豐厚文化積淀

（1）抓好課內(nèi)閱讀。教材的課文是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其布局謀篇遣詞造句，各種表達(dá)方法都是這一類文章的杰出代表。教師要充分利用這一文本，引導(dǎo)學(xué)生品味文章設(shè)計(jì)的巧妙，語(yǔ)言、詞匯使用的精妙，增加學(xué)生寫作方法和語(yǔ)言上的積累。

（2）抓好課外閱讀。一方面充分利用好學(xué)校建有的閱覽室，每周至少安排兩中午時(shí)間為學(xué)生在校課文外閱讀時(shí)間。整個(gè)閱讀過程有老師陪伴。老師可以協(xié)調(diào)閱覽室的管理，幫助學(xué)生挑選課外書籍，有時(shí)現(xiàn)場(chǎng)解惑，或者留下記錄，用其他時(shí)間再解答。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生接觸大量?jī)?yōu)美的語(yǔ)言，逐步形成自己比較完善的語(yǔ)言意識(shí)和深厚的文化功底。二方面利用家長(zhǎng)會(huì)或家訪等不同形式與家長(zhǎng)多交流，爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的理解和支持，讓學(xué)生自購(gòu)些適合學(xué)生閱讀的課外書籍，使學(xué)生在家也有閱讀的收獲。三方面引導(dǎo)好農(nóng)村有手機(jī)和電腦的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行適量的課外閱讀，汲取優(yōu)秀文章的精華。總之做到"有米下鍋"。

3.2 把作文來源于生活落到實(shí)處

（1）把作文課搬到操場(chǎng)。老師有意識(shí)地組織些活動(dòng)在操場(chǎng)上開展。如：跳繩比賽、踢毽子游戲、滾鐵環(huán)接力……盡量安排不同的活動(dòng)在操場(chǎng)上實(shí)踐。當(dāng)三年級(jí)學(xué)生在老師帶領(lǐng)下玩了“老鷹抓小雞”游戲后，學(xué)生對(duì)游戲的分工、過程及結(jié)束就有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。在作文中自然就表達(dá)出了“老鷹”抓“小雞”時(shí)“左撲右沖"，而“雞媽媽”迎敵時(shí)“左推右擋”，在觀“小雞”被嚇得“東躲西藏”。學(xué)生把整個(gè)活動(dòng)能寫清楚了，還有一定生動(dòng)性。

（2）把課堂搬到校外。因多種原因限制，我們不能帶領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校去瀏覽名勝古跡，但我們就因地制宜，因材施教。我們利用農(nóng)村有山、有樹、有水的自然環(huán)境特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去認(rèn)識(shí)大自然，擁抱大自然。我們學(xué)校附近有很多菜地，我就帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ビ斡[一圈。那時(shí)正值春季，當(dāng)菜花地一片金黃時(shí)，我問同學(xué)生們想到了什么？居然有學(xué)生回答："沃田桑景晚，平野菜花春?！碑?dāng)看到兩個(gè)相連的小池塘?xí)r，學(xué)生們說那是大大的“8”。 這就是學(xué)生的有感而發(fā)，多么形象呀！真是百聞不如一見。

（3）積累生活素材，堅(jiān)持寫日記。每周至少寫一次要有質(zhì)量的日記。把一周來自己看到的、聽到的、親身經(jīng)歷的事情挑選一件，選自己覺得最感興趣，最有意義的那一件寫下來。 老師每次把學(xué)生日記作全班展示，讓學(xué)生讀后自己評(píng)出“每周日記之星"，極大地鼓舞了學(xué)生寫日記的積極性。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)困難重重，但辦法總比困難多。只要我們從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，緊把“課程改革”的脈搏，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，注意積累，留心觀察，樂于交流，勤于練筆，以生活實(shí)際為根基，作文教法和學(xué)生習(xí)作都堅(jiān)持接地氣，一定能讓農(nóng)村的學(xué)生愛寫作，能寫作，也能出作家，書寫祖國(guó)的大好河山，書寫美好的人生。

（作者單位：簡(jiǎn)陽(yáng)市壯溪鄉(xiāng)中心小學(xué)）