淺談幼兒園教師專業(yè)成長中存在的問題及策略

谷青茹

摘要：幼兒園教師只有具備研究的意識、研究的激情、研究的精神和研究的習(xí)慣，才是真正意義上的研究型教師，才能真正獲得專業(yè)性成長;還需有同行之間的交流切磋以及接受專家的指導(dǎo)為重要條件，來獲得有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：梯隊化管理;專業(yè)素養(yǎng);適宜的成長目標(biāo)

幼兒園教師專業(yè)成長主要是指幼兒園教師不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。教師專業(yè)成長是一個漫長而復(fù)雜的過程，不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至是難以克服的挫折和障礙。對這些問題進(jìn)行分析和探討，可以幫助教師克服這些障礙，更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

1 教師對幼兒教育職業(yè)的適應(yīng)不良

教師的職業(yè)適應(yīng)不良通常有這樣幾個方面的表現(xiàn)：例如，教師對所從事幼教的意義、地位認(rèn)識不足，不安心于當(dāng)一名幼兒教師;或是對做幼兒教師缺乏興趣， 意志消沉，工作中得過且過，無法勝任;或是與幼兒、家長與其他教師和園所領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，缺乏溝通，人際關(guān)系不能相容;或是終日牢騷滿腹，表露出難以施展抱負(fù)的樣子等等.

1.1 適應(yīng)不良的原因

（1）角色轉(zhuǎn)換。新教師由學(xué)生轉(zhuǎn)為老師，由管理和教育對象轉(zhuǎn)為管理者。這一角色轉(zhuǎn)換任務(wù)是艱巨的，難度較大。他們明白了社會對教師的角色期望，但環(huán)境變化的幅度較大，未能很快地適應(yīng)，仍然沿襲原來作為受教育者即學(xué)生的行為模式，表現(xiàn)出無職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德，不能完成教師角色的規(guī)范，出現(xiàn)行為情緒化， 隨意而不拘小節(jié)，業(yè)務(wù)不主動，遇事無主見等情況。

（2）能力不足。有些教師雖經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)， 初步掌握了有關(guān)幼兒教育教學(xué)的理論知識，但理論轉(zhuǎn)換為實踐能力，還需過程，因而他們往往在課堂教學(xué)、組織管理等方面顯得缺乏操作能力。業(yè)務(wù)能力的發(fā)展不是自然實現(xiàn)的，而是有其必要的條件：教師除需不斷學(xué)習(xí)建立起自己的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)烈的自我提高的意識是極為重要的動力因素，利用一切機(jī)會鍛煉自己，努力增強(qiáng)從業(yè)能力，才能逐步形成堅定的職業(yè)自信心。

（3）人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力差。教師的教育活動能否有效開展的一個重要因素，就是在于教師能否與幼兒、家長、其他教師及領(lǐng)導(dǎo)，以及與幼兒園有關(guān)的社會各方面形成協(xié)調(diào)、積極、健康的職業(yè)關(guān)系。

1.2 不適應(yīng)的防范

職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)滿意度密切相關(guān)，后者是個人對其職業(yè)活動的意義、報酬、環(huán)境和自己的從業(yè)表現(xiàn)等方面的主觀綜合評價。職業(yè)滿意度降低會導(dǎo)致教師對所從事的職業(yè)的不滿，出現(xiàn)適應(yīng)不良的某些表現(xiàn)。除以上分析的主觀因素外，客觀上主要是受到所處職業(yè)環(huán)境， 特別是所從工作的單位的影響。防范與矯正其職業(yè)適應(yīng)不良，需要加強(qiáng)單位的指導(dǎo)幫助和管理。

2 幼兒教師對幼教職業(yè)的倦怠

（1）幼兒教師的工作是一種助人行業(yè)，需要面臨和處理復(fù)雜的人際關(guān)系，這是一種經(jīng)受壓力最多的職業(yè)之一。教師職業(yè)倦怠是指教師個體因長期未能有效地緩解工作壓力，或妥善應(yīng)付工作中的挫折，處理各種矛盾沖突而導(dǎo)致的身心疲憊的狀態(tài)。

（2）幼兒教師職業(yè)倦怠的原因

1.幼教職業(yè)所承受的社會期望較高，它是一種專門的職業(yè)，也是一種公益性的助人的工作，他們承擔(dān)著為社會培育人才和傳承歷史文化的責(zé)任。在今天迅速變遷的社會里，幼兒教師的工作壓力與日俱增。

2.教學(xué)情境方面。班級管理等對教師的教學(xué)效率有很大影響，管教幼兒的困難已成為教師壓力與倦怠的主要因素。特別是隨著社會的變遷，獨(dú)生子女的出現(xiàn)，教師必須花費(fèi)加倍的時間和精力來處理這些問題。再有，過多的上級評價與紙上工作也增加了教師工作的負(fù)荷。

3.幼兒教師個體方面的因素。主要表現(xiàn)為性格偏差以及職業(yè)價值觀、經(jīng)驗?zāi)芰敖逃^念、職業(yè)提升需求等方面的因素。

3 緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的對策

3.1 加強(qiáng)組織文化建設(shè)，形成良性支援機(jī)制

組織中存在著正式的非正式的組織結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系，教師在此中的互動交往就形成一種組織文化，它會影響教師的專業(yè)行為和工作士氣。營造和諧、健康向上、優(yōu)秀的組織文化與氛圍，能凝聚人心，形成合力，孕育出團(tuán)隊精神，是避免或緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的重要舉措。

3.2 為教師提供創(chuàng)新、發(fā)展和提高的空間

給教師留有廣闊的教育創(chuàng)新空間。讓教師能有機(jī)會跳出自己的模式，常常反思自己的教育行為，不斷為自己的實踐找到理論的支持，讓自己不斷在實踐、理論間穿梭，成為研究型教師。

3.3 建立社會支持系統(tǒng)

教師工作要得到來自社會各方面的支持才能取得較好成效，同時這也是緩解其壓力的重要對策。幼兒園和教師應(yīng)多參與社會活動，建立比較廣泛的社會聯(lián)系，使教學(xué)工作獲得理解、尊重和支持。同行之間的交流切磋以及接受專家的指導(dǎo)是幼兒園教師有效發(fā)展的重要途徑。

3.4 教師個體需要正視壓力的存在，學(xué)會放松自己

利用反思性教學(xué)不斷加強(qiáng)自身教育教學(xué)能力，幼兒園教師可以通過教育活動設(shè)計和實施過程中個人的駕馭程度，以及幼兒對自己的歡迎程度、家長的認(rèn)可程度等來衡量自己是否勝任幼教一線工作，并且進(jìn)一步明確自己在哪些方面已經(jīng)做得不錯而哪些方面尚待改進(jìn)以及如何改進(jìn)。

反思教學(xué)是教師專業(yè)成長的一種很好的方式。幼兒園教師對于教育過程的實際感受能說明教師問題意識的強(qiáng)弱，而習(xí)慣性的反思能幫助教師進(jìn)一步理清實踐中的問題及其性質(zhì)，撰寫反思日記是行動后反思的有效方法。它要求老師更自覺、更理性地去研究自己的實踐，解釋自己的實踐，促進(jìn)老師在思考和解決問題的過程中，學(xué)活理論，用活理論，提高實踐的科學(xué)性、合理性，同時提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

教師在工作中所進(jìn)行的以自身教育教學(xué)實踐活動為對象的研究是自我反思性的，旨在解決實際問題，它有利于教師主動建構(gòu)自己對課程、教學(xué)等方面的理解， 使教師成為“反思的實踐者”。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2002.

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市烏審旗第四幼兒園）