高效生成，愉悅共享

黃春仙

一直以來，文言文教學(xué)采用的都是老師介紹作者、課文背景，然后通篇翻譯、學(xué)生記筆記，最后是老師對知識點(diǎn)的歸納總結(jié)。老師填鴨式地講，學(xué)生機(jī)械性地記，師生之間沒有互動、沒有交流、沒有合作探究，教學(xué)缺乏開拓性、創(chuàng)造性，完全背離了新課標(biāo)的要求。因此，實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)的高效性是執(zhí)教者面臨的重要而迫切的課題。

所謂的高效課堂，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的課堂。師生在這種課堂氛圍中教授、學(xué)習(xí)文言文，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，那無疑是一種美的享受，那樣的課堂也正是教育工作者苦苦追尋的文言文教學(xué)的高效課堂。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一理想的目標(biāo)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

文言文這種文體的使用早已遠(yuǎn)離了我們的生活，而它本身所蘊(yùn)涵的文化積淀又那么博大精深，再加之行文時有許多的特殊句式（如：使動句式、被動句式、意動句式、省略句式、倒裝句式），就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了諸多困難。如果不重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上只是讀這一關(guān)就很難過。尤其像初中課本現(xiàn)在收錄的長篇文章《陳涉世家》《出師表》等，就更難讓我們教得得心應(yīng)手。那么，如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)文言文的習(xí)慣呢？首先，應(yīng)該讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)文言文的任務(wù)：包括作者簡介、寫作背景、朗讀課文和疏通文意。前兩項(xiàng)只要求了解，后兩項(xiàng)必須讓學(xué)生落到實(shí)處。其次，老師要在上新課之前，抽出一定的時間指導(dǎo)學(xué)生朗讀：先要讀準(zhǔn)字音，更重要的是正確斷句。如《湖心亭看雪》一課“湖中人鳥聲俱絕”一句，如果不教給學(xué)生將“湖中”與后邊斷開，那么這個句子就無法讀懂。最后，在上第一課時，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，使預(yù)習(xí)的習(xí)慣能長久地保持下去。

二、加強(qiáng)誦讀，讀出情趣

古人云，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些話語道出了讀的重要意義。但是，我們往往不夠重視誦讀的指導(dǎo)，學(xué)生讀書的時間少之又少，初中科目多，晨讀、晚讀的時間少，就連有限的朗讀也是機(jī)械的，讀得結(jié)結(jié)巴巴，破句連連，不見美感。因此，教師應(yīng)把課堂歸還給學(xué)生，把時間歸還給學(xué)生。教師要做好必要示范，對停頓、語氣、語調(diào)、情感等做好指導(dǎo)，教會學(xué)生盡情地朗讀，讀出抑揚(yáng)、讀出輕重、讀出舒緩、讀出情感、讀出境界，進(jìn)而把握課文的基本內(nèi)容，培養(yǎng)文言文語感。

三、用疏通文意來務(wù)實(shí)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)

雖然新課程淡化了文言文的翻譯，但是學(xué)生如果連課文的基本意思都搞不清楚，就談不上他們對文章的理解。怎樣才能做好這一環(huán)節(jié)中的工作呢？

第一，以分小組疏通文意來帶動課堂教學(xué)。教師把全班同學(xué)按四人一小組分配，在分配時應(yīng)該注意好、中、差學(xué)生的搭配。這種分配每組人少，學(xué)生能充分利用有限的時間積極發(fā)言，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，教師明確指出本課要重點(diǎn)掌握的實(shí)虛詞，使學(xué)生分清主次。如《愛蓮說》一課，共有116 個字，如果教師不能明確本課所要掌握的重點(diǎn)字詞，學(xué)生就會哪個字詞都放不下。相反，如果教師把“蕃、之、蔓、褻玩、鮮”等這些字詞出示在黑板上，學(xué)生就會有的放矢，既節(jié)省了時間，又準(zhǔn)確掌握了本課的知識要點(diǎn)。

第三，解決重點(diǎn)字詞。在疏通文意后，教師指名解釋板書的重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，又能反映出本課學(xué)生掌握知識的情況。在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)讓那些中、差學(xué)生多發(fā)言，回答正確的，多鼓勵、多表揚(yáng)，以增加他們的成就感。

第四，重視歸納。在古文教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教給學(xué)生最好的方法，就是總結(jié)歸納。如在《核舟記》中指導(dǎo)學(xué)“中軒敞者為（是）艙”一句時，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生跟前文中出現(xiàn)的“為（做，指雕刻）宮室”和《桃花源記》中“不足為（對、向）外人道也”中的“為”對比歸納。這樣用簡單明了的方法，既強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，又把零散的知識系統(tǒng)化，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

四、激發(fā)興趣，讓文言文課堂激情飛揚(yáng)

興趣是最好的老師。在文言文教學(xué)中也應(yīng)首先著眼于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要敢于大膽創(chuàng)新，利用多種教法和輔助性教學(xué)手段，充分吸引學(xué)生，挖掘其學(xué)習(xí)興趣。比如，可以利用歷史故事、典故、神話等巧設(shè)情境導(dǎo)入新課，既簡單快捷，又便于學(xué)生理解。像三國故事，家喻戶曉，就可以借此引入對《出師表》《孫權(quán)勸學(xué)》等課文的學(xué)習(xí)。還可以調(diào)用地理、歷史、音樂、美術(shù)等其他學(xué)科的知識儲備，來學(xué)習(xí)相關(guān)的文言文，如《三峽》《岳陽樓記》《陳涉世家》等。利用由簡筆畫到甲骨文，再到現(xiàn)代漢字的演變，來講解文言詞的字形和字義，給學(xué)生留下了生動而深刻的印象。

五、精心設(shè)計(jì)問題，使復(fù)雜的問題簡單化，增強(qiáng)文章的透明度

對于初中文言文的理解，教師對內(nèi)容的分析不必究得過深。一來這樣不符合新課程語文教學(xué)大綱的要求；二來也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最有效的教學(xué)方法就是教師精心設(shè)計(jì)問題，使課文內(nèi)容透明化，這樣就降低了學(xué)文言文的難度。如在教學(xué)《陋室銘》一課時，教師可避重就輕，只提問：“文中的‘陋室’為什么不陋？”這一問題貫穿文章的始末，既簡單又指向明確，而且不至于學(xué)生摸不清頭腦，最后還加深了對文章的分析和理解。

六、調(diào)動情感，激起共鳴

教師通過提問引導(dǎo)把孩子帶入知識的海洋，情感的圣境，讓他們學(xué)得開心，學(xué)得輕松。特別是帶動學(xué)生對作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性地思考和探索，打開他們的思路，從而使學(xué)生從淺層面的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入深層次的探究學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《送東陽馬生序》時，教師提出，“如果宋濂不寫這篇贈序給馬生，勸勉他努力學(xué)習(xí)，那么馬生最終能學(xué)有所成嗎？”學(xué)生一一發(fā)表看法，最后達(dá)成一致意見。還有在教學(xué)《木蘭詩》時，學(xué)生也提出木蘭“不用尚書郎”的一個原因是古代沒有女子做官，于是，我馬上加入古時重男輕女民風(fēng)的講解，正確引導(dǎo)學(xué)生對這個問題的疑惑。

結(jié)語

總之，新課改號召下的文言文“高效課堂”的教學(xué)方法，可以有效地幫助教師與學(xué)生走出文言文教與學(xué)的誤區(qū)和陰影，最終讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生對文言文有系統(tǒng)地掌握，并激發(fā)起學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣和熱愛之情，從而調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，改變文言文教學(xué)沉悶的教學(xué)狀況，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)，學(xué)有所思，學(xué)有所獲，真正落實(shí)了高效課堂理念。

作者單位：廣西南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)中學(xué)