小學(xué)語文課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

李永久

一、小學(xué)語文課程中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的意義

情景教學(xué)在教學(xué)中，因教育學(xué)心理基礎(chǔ)原理與學(xué)生的年紀(jì)特征具有差異性，所以想要?jiǎng)?chuàng)建主體與客體教師與學(xué)生之間的情感氛圍，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)在積極、生動(dòng)有趣的氛圍下實(shí)施。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這句話放在哪里都適用，所以教師要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師要針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過情境了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生求知的欲望。

（二）培育積極情感，優(yōu)化師生關(guān)系

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們渴望被關(guān)愛但內(nèi)心敏感，他們有旺盛的求知欲卻容易被打擊，所以教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)的教育是以學(xué)生的發(fā)展為中心，構(gòu)建民主的師生關(guān)系，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，將教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的背景下，教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而是通過一些新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生好奇心比較重，教師可以利用這一點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）形式上的新異性

形式上的新異性是指設(shè)置情境，要考慮到人物的新異、變化特點(diǎn)，盡量使學(xué)生獲得新的感受。以此鼓勵(lì)學(xué)生觀察情境描述情境的興趣。打破灌輸式教學(xué)單一毫無生氣的格局，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。但這不是一種華麗的形式，而是為教學(xué)目的服務(wù)，力求簡潔、明了、易行。

（二）語言上的實(shí)踐性

語言上的實(shí)踐性是指情境教學(xué)要根據(jù)語文教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在內(nèi)容上注重語言的實(shí)踐性。而實(shí)踐要符合兒童的年齡特點(diǎn)，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，這樣才能取得良好的效果。它包括想象情境與運(yùn)用修辭手法結(jié)合、安排觀察程序與進(jìn)行篇章的訓(xùn)練結(jié)合。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)教學(xué)，在使用情境模式上，也要注意其趣味性。根據(jù)相關(guān)有趣的情景活動(dòng)，以此提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，這樣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且教師也能夠?qū)⑸磉呌腥?、教育性較強(qiáng)的事例在情景模式中展現(xiàn)。

（三）方法上的啟發(fā)性

情境教學(xué)的目的是訓(xùn)練兒童語言和感知的發(fā)展，因而在方法步驟上必須講究啟發(fā)性，比如：富有啟發(fā)性的提問、有意設(shè)置一些“障礙”等等。由于每一節(jié)課中的情境模式其中都是多個(gè)存在的，也是互相聯(lián)系的，都是為了一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)，其中會(huì)存在一個(gè)主線貫穿在情景中。在這個(gè)創(chuàng)設(shè)中，既要有大情景為線索，也要將環(huán)節(jié)中存在的小情景串聯(lián)在一起。創(chuàng)設(shè)情境的種類多樣化，也存在靈活性，若是在創(chuàng)設(shè)情境模式中，其形式過于單一或程序化，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，也就不能很好地去學(xué)習(xí)，同時(shí)就會(huì)失去學(xué)生們的積極性。想要有效激發(fā)學(xué)生們的興趣，就需要以不同的學(xué)生、教材內(nèi)容與手段以及組織不一樣的情境模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式處于不斷變化之中，其熱情也會(huì)隨著情境模式高漲，但是情境模式對(duì)教師的要求非常高，其不僅要有豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)學(xué)生足夠了解，為此設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教案。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）深入情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)美，感受生活

讓學(xué)生在情景中可以不自覺地身臨其境，更加深入地理解作品，這樣有利于培養(yǎng)他們探究創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的情感。比如，對(duì)人教統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)22課《狼牙山五壯士》中這一堂課上，學(xué)生對(duì)于五壯士在跳崖時(shí)情感與內(nèi)容上的理解并不深刻，因?yàn)樗麄儧]有生活在那個(gè)年代，更不能感受到五壯士的心理活動(dòng)。所以我在網(wǎng)上查找了很多視頻資料與插圖。通過在教學(xué)中展示插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文字和圖片相結(jié)合的方式，認(rèn)真細(xì)致地了解五壯士的風(fēng)度、動(dòng)作、心理等相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生了解五壯士完成任務(wù)時(shí)的喜悅心情以及他們熱愛祖國、熱愛人民、敢于犧牲的精神和氣概。然后播放五壯士在跳崖時(shí)的視頻，可以讓學(xué)生感知五壯士為國犧牲而不懼死亡的精神。在學(xué)生們身心投入這悲愴畫面中，沉淀在感人的故事中，再配上相關(guān)的音樂與人民英雄紀(jì)念碑的圖片等。通過學(xué)生在情境中學(xué)，在情景中感受。

1.以實(shí)物演示情境。

所謂的實(shí)物演示情境，就是通過實(shí)物進(jìn)行相關(guān)描述，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的背景，通過特定的實(shí)物進(jìn)行展示出來。我們最常見的實(shí)物就是直觀教具，可以給學(xué)生帶來直觀上的刺激。具體來講，通過人教版五年級(jí)上冊(cè)第9課《鯨》中第六自然段：“鯨每天都需要睡覺，他們?cè)谒X時(shí)，都喜歡將頭聚集在一起，也會(huì)找一個(gè)安全的地方，頭朝里尾巴向外，圍成一圈，安靜地浮在水面上。若是聽見什么聲音，他們就會(huì)立即散開?！边@時(shí)就需要教師畫出幾頭鯨，然后畫出以大海為背景的圖，最后通過礁石等做點(diǎn)綴，然后提問學(xué)生們：“鯨是怎樣睡覺的？”讓學(xué)生們自己動(dòng)手畫一畫，擺一擺。同學(xué)們也會(huì)進(jìn)行思考：“頭是向里邊的，尾巴在外面，當(dāng)遇見危險(xiǎn)時(shí)就四處散開”“可以靠礁石近一點(diǎn)，也能夠避免風(fēng)浪”等討論結(jié)果，也會(huì)針對(duì)“它們一般會(huì)找個(gè)安全的地方”進(jìn)行描述思考，通過實(shí)物，給學(xué)生制造情境模式，有效地引導(dǎo)學(xué)生們思考。

2.以生活展現(xiàn)情境。

語文來自生活，能夠讓學(xué)生在感受文章過程時(shí)，對(duì)語文教學(xué)有很好的生活反映，對(duì)學(xué)生心靈起到震撼作用，并讓學(xué)生用自己獨(dú)特的體驗(yàn)方式表達(dá)自己的感受。比如在上名勝古跡的課文時(shí)，許多同學(xué)并沒有去過這些地方，可以讓去過的學(xué)生將自己參觀過的名勝古跡給大家分享，把自己看到過的奇觀異景講給同學(xué)聽。教師和學(xué)生平等交流，把學(xué)習(xí)變成一個(gè)分享大會(huì)。通過生活展現(xiàn)情景，可以提高學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）利用豐富的想象，創(chuàng)設(shè)情境

由于文學(xué)作品的形象并不容易理解，在接觸學(xué)生時(shí)，不可能掌握學(xué)生的豐富內(nèi)涵。相反，在學(xué)生真正感受到內(nèi)心之后，他們會(huì)觸動(dòng)自己的內(nèi)心感受并產(chǎn)生共鳴。舉例說明，在人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第二組第5課《灰雀》一課中，在教學(xué)中創(chuàng)造了這樣一種情況：“枝頭上的三只灰雀又在活潑亂跳地歌唱，列寧在抬頭微笑地進(jìn)行觀望，其身邊多了一個(gè)小男孩，這個(gè)男孩的臉上也是充滿著天真的笑容，注視著灰雀們?！比缓蠼處熖岢鰡栴}：“在這個(gè)時(shí)候，你想對(duì)列寧說些什么？同時(shí)也會(huì)對(duì)小男孩說些什么？而且對(duì)自己想說些什么？”在這樣的情境教學(xué)中，不僅能夠活躍氣氛，也可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)語文的熱情，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力與想象力，以此提高課堂效率。

（三）在情境中拓展，注重情感教育

通過新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師合理開發(fā)和利用教材。教師不要局限于教科書知識(shí)，要注意教學(xué)過程中知識(shí)的延伸，使情感目標(biāo)得以升華。在“我有一盒彩筆”的教學(xué)中，我問道：“若是手里拿著一盒彩色鉛筆，你想要畫什么？”學(xué)生的回答既讓我感到驚訝，也使我欣慰。他們的想象力如此豐富，感情是如此純真，他們說：“我想畫很多房子，使那些因各種災(zāi)難無家可歸的人都可以住在這個(gè)漂亮的房子里?！彼麄冋f：“老師我想畫太陽，這樣陽光就可以灑滿世間的每一個(gè)角落，希望每一個(gè)人都可以感到溫暖?！薄簿褪钦f，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的情境教學(xué)模式，就可以陶冶學(xué)生的情操激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)可以有效提高語文教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中，創(chuàng)建情境的方法有很多，并非所有方法都適用于不同的課程與不同的學(xué)生，要找到最有效的方法。所以在這段時(shí)間里，我查閱了一些信息，觀看了一些關(guān)于“創(chuàng)建小學(xué)語文課堂情境”的視頻，發(fā)現(xiàn)適合教師學(xué)生文本的情境創(chuàng)作方法的關(guān)鍵在于文本研究，對(duì)課文本身的目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)揣摩。情景教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的利用，能夠大大提高課堂效率，使語文課堂變得生動(dòng)有趣，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建造一個(gè)生動(dòng)、有趣、良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）