初中生物如何與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行有效銜接

吳立忠

生物是初中教學(xué)的主要學(xué)科，從某種角度上分析，小學(xué)所接觸的科學(xué)是為初中生物教學(xué)作鋪墊，也可以說是初中生物的啟蒙課程，兩者之間有著緊密的聯(lián)系。為了增強(qiáng)初中生物教學(xué)效率，可以做好初中生物與小學(xué)科學(xué)的有效銜接，并利用小學(xué)科學(xué)逐漸引入初中生物知識(shí)，為初中生物教學(xué)的順利開展提供可靠的幫助。從當(dāng)前初中生物教學(xué)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師都忽視初中生物與小學(xué)科學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，未能利用小學(xué)科學(xué)引出初中生物知識(shí)，造成兩者之間脫節(jié)，不利于學(xué)生深入理解初中生物知識(shí)。對(duì)此，我主要結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中生物與小學(xué)科學(xué)的有效銜接幾方面教學(xué)策略展開分析，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供一定的幫助。

一、搭建交流平臺(tái)，強(qiáng)化初中生物與小學(xué)科學(xué)教師的有效交流

將初中生物與小學(xué)科學(xué)有效結(jié)合，對(duì)提高初中生物教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有著不可忽視的作用。而在對(duì)傳統(tǒng)初中生物教學(xué)調(diào)查了解到，由于受到多種因素的影響，使初中生物與小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間不能有效結(jié)合，對(duì)此應(yīng)采取有效的措施，促進(jìn)初中生物與小學(xué)科學(xué)之間的有效融合。如，可以通過搭建交流平臺(tái)的方式，不斷強(qiáng)化初中生物與小學(xué)科學(xué)教師的有效交流，進(jìn)而強(qiáng)化初中生物教學(xué)效率。

首先，應(yīng)了解地區(qū)初中以及小學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況，綜合多方面因素分析才更有利于搭建初中生物與小學(xué)之間的交流平臺(tái)。其次，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的交流平臺(tái)，如，可以通過開展教師交流會(huì)議、研討小組等方式，增加初中生物與小學(xué)科學(xué)教師之間的互動(dòng)交流，雖然從表面上看不出兩者之間的緊密聯(lián)系，但教師之間通過交流溝通，可以發(fā)現(xiàn)初中生物與小學(xué)科學(xué)之間有著微妙的聯(lián)系，而且在交流和溝通過程中兩個(gè)學(xué)科不同學(xué)段的教師之間也會(huì)產(chǎn)生很多共同話題，促使初中生物與小學(xué)科學(xué)之間的有效銜接。再次，可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建互動(dòng)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相互交流，不僅可以加強(qiáng)初中生物與小學(xué)科學(xué)教師之間的交流和溝通，同時(shí)也便于初中生物教師更全面地了解學(xué)生在小學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生有一定的了解，更便于對(duì)其展開教學(xué)。另外，在當(dāng)前微信軟件的廣泛應(yīng)用下，可以利用微信技術(shù)創(chuàng)設(shè)微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并定期組織初中生物與小學(xué)科學(xué)教師通過微信平臺(tái)進(jìn)行溝通和交流，給教師之間的交流創(chuàng)造更好的交流平臺(tái)，更有利于增強(qiáng)教師之間的交流效果，促使初中生物與小學(xué)科學(xué)的有效銜接。

二、設(shè)計(jì)梯度內(nèi)容，促使初中生物與小學(xué)科學(xué)有效性銜接

初中生物教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)有著極大的作用。初中生的思維發(fā)展要遠(yuǎn)比小學(xué)生強(qiáng)很多，而且，初中生在思維發(fā)展上更是一種進(jìn)化的階段，從小學(xué)的單純思維逐漸由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，對(duì)抽象事物有著一定的理解和想法，而在此過程中，這個(gè)過程中也充分證明了學(xué)生的思維具有一定的具體性，因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是每位教師所重點(diǎn)關(guān)注的問題。

初中生物與小學(xué)科學(xué)的有效銜接應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展情況，特別是學(xué)生從小學(xué)階段到初中階段思維的變換，再綜合初中生物教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)梯度內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀、從表象到內(nèi)在思維的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一定的幫助，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的效率。另外，在初中生物教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，不僅僅要體現(xiàn)出初中生物教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)，更要以內(nèi)容為載體，通過梯度內(nèi)容的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生一步步去探索和發(fā)現(xiàn)初中生物知識(shí)的內(nèi)涵，并通過有效學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容等，不斷提升學(xué)生的生物素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著一定的啟迪作用。

三、開展多樣化教學(xué)形式，加強(qiáng)初中生物與小學(xué)科學(xué)的銜接

教學(xué)形式是否合理直接影響到初中生物教學(xué)效率，因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主開展多樣化教學(xué)形式，才能潛移默化地影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)做好初中生物與小學(xué)科學(xué)的銜接，通過對(duì)學(xué)生開展摸底調(diào)查的方式，全面了解學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀況，以便于更好地對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生開展多樣化教學(xué)手段，可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

例如，在初中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，再以小組為單位對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，分組的過程中應(yīng)保證分組的合理性、均勻性，保證每個(gè)小組都有優(yōu)等生帶領(lǐng)，避免分組不均而影響到初中生物教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過相互交流、探究、學(xué)習(xí)等，活躍課堂氛圍充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在此過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是小組成員之間交流過程中學(xué)生的狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便于及時(shí)改進(jìn)和創(chuàng)新初中生物教學(xué)方法，進(jìn)而提升初中生物教學(xué)的有效性。

此外，初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引入學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將初中生物和小學(xué)科學(xué)有效銜接的同時(shí)，也給學(xué)生增添更多學(xué)習(xí)的新鮮感，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升初中生物教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

四、實(shí)施探究教學(xué)，突出以生為本的生物教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)的主體，而傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中未能很好地突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，甚至?xí)适W(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響到初中生物教學(xué)效率。因此，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分突出以學(xué)生為本的教學(xué)，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)熱情，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。

首先，教師應(yīng)結(jié)合初中生物的實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的綜合教學(xué)體系，將學(xué)生作為系統(tǒng)的主體因素，考慮如何利用有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。其次，將綜合性教學(xué)體系落實(shí)到具體的初中生物教學(xué)中，生物知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，其中涉及很多概念、實(shí)驗(yàn)等一些抽象內(nèi)容，單純采用傳統(tǒng)教學(xué)手段很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無法突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，可通過開展問題引導(dǎo)教學(xué)手段、情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多元化教學(xué)方法，充分突出以學(xué)生為主的教學(xué)模式，使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。再次，初中生物涉及很多科學(xué)知識(shí)，應(yīng)充分考慮到這項(xiàng)因素，在教學(xué)中適當(dāng)滲透小學(xué)科學(xué)內(nèi)容，將小學(xué)科學(xué)與初中生物之間建立聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)利用一些科學(xué)的知識(shí)佐證初中生物教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)初中生物的好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入初中生物學(xué)習(xí)中。

例如，在初中生物《認(rèn)識(shí)生物》教學(xué)中，教師可以引入小學(xué)科學(xué)中的一些內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)會(huì)涉及一些生物的知識(shí)，這時(shí)可以在兩者之間建立聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生探究小學(xué)科學(xué)與初中生物相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別。這時(shí)學(xué)生通過回憶、相互交流和探討了解到，初中生物的認(rèn)識(shí)生物中更注重對(duì)生物特征的剖析。以此為出發(fā)點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索和有關(guān)生物的特征，進(jìn)而幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)生物。在此過程中，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，可以引入多媒體設(shè)備，利用多媒體播放圖片、視頻等方式，令學(xué)生更全面地了解生物相關(guān)知識(shí)，并且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也有著極大的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，使初中生物教學(xué)效率并不高，且很多教師沒有注意將初中生物與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主體性，甚至在很大程度上會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理開展教學(xué)，并充分考慮到初中生物與小學(xué)科學(xué)的銜接，應(yīng)用有效的教學(xué)手段，將兩者有效銜接起來，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，同時(shí)有利于鞏固學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容。在本文的研究中，我主要對(duì)初中生物與小學(xué)科學(xué)的有效融合提出幾方面策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師同仁提供一定的幫助。

注：本文為2017年度酒泉市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中生物如何與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行有效銜接”（課題立項(xiàng)號(hào)：JQ[2017]GHB154）階段性研究成果。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）