農(nóng)村小學(xué)小班化班級管理對策

黨振華

小班化班級管理是一種新型的素質(zhì)教育實(shí)施方式，可以充分體現(xiàn)出最先進(jìn)的教育思想以及教育理念。尤其是在農(nóng)村小學(xué)中，班主任對于學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，是學(xué)生由小學(xué)升入初中的關(guān)鍵引導(dǎo)者。在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化班級管理，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文重點(diǎn)以我所在的農(nóng)村小學(xué)為例，展開對農(nóng)村小學(xué)小班化班級管理對策的分析。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

首先，現(xiàn)階段我國的農(nóng)村小學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都可以自覺遵守班級紀(jì)律和學(xué)校紀(jì)律，可以按時完成教師布置的作業(yè)。其次，受到農(nóng)村家長文化水平的限制，學(xué)生無法從家長那里獲得足夠的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。同時又因?yàn)榧议L對于孩子的溺愛，部分學(xué)生的自理能力有待提升。最后，很多在農(nóng)村上學(xué)的學(xué)生都是與爺爺奶奶一起生活，其家長可能常年在外打工，孩子沒有父母的陪伴與教育，容易養(yǎng)成自卑的性格，無法積極地融入班級，與班級學(xué)生進(jìn)行積極溝通，學(xué)習(xí)效率受到影響。甚至性格過度偏激、倔強(qiáng)，還會出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講、下課不完成作業(yè)，曠課、逃課等現(xiàn)象。而且學(xué)生常年與爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶的溺愛會更加嚴(yán)重，使之容易出現(xiàn)“好吃懶做”的不良習(xí)慣，經(jīng)常在課堂教學(xué)中出現(xiàn)不動腦、不聽講等現(xiàn)象。所以，面對這樣的情況，班主任必須主動融入學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)中，通過積極正向的引導(dǎo)、關(guān)懷、溝通，糾正學(xué)生的不良行為以及不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村小學(xué)小班化班級管理對策

（一）營造民主的班級管理氛圍

在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化管理的時候，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到班級管理中。所以，最重要的就是班主任要先營造一個民主的班級管理范圍，讓學(xué)生感受到自己主人翁的地位，而應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立完成的事情，教師絕對不能插手。

例如，在班級里選舉班委、組建班級管理委員會的時候，就可以通過民主選舉的方式進(jìn)行。首先，班主任可以設(shè)立不同的班級管理部門;其次，班主任與學(xué)生共同討論不同管理部門之間不同的管理章程，先由學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，提出意見，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。最后，當(dāng)管理章程確定后，就要由教師和學(xué)生共同遵守。為了提升學(xué)生的責(zé)任心，鍛煉學(xué)生的管理能力，調(diào)動學(xué)生的班級管理積極性，班主任還可以倡導(dǎo)學(xué)生管理部門定期開展溝通活動以及班級主題活動。經(jīng)過我的親身實(shí)踐，這樣的班級管理氛圍可以有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，可以讓學(xué)生更加愿意接受班主任的管理，原意聽從教師給出的學(xué)習(xí)意見以及管理意見，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時，學(xué)生能夠做好班級管理，同時可以保證班級活動的有序開展，學(xué)習(xí)效率也得以提升。

（二）通過因材施教實(shí)施個性化管理

一個優(yōu)秀的班集體，必須保證每一個學(xué)生都可以獲得提升與發(fā)展。所以，在農(nóng)村小學(xué)班級實(shí)施小班化班級管理的過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面分析每一位學(xué)生的特點(diǎn)、了解每一位學(xué)生的家庭情況，進(jìn)而針對性地展開教育，實(shí)施個性化管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

我在了解了每一位學(xué)生的基本資料之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施了分層管理。具體措施如下：第一，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我將學(xué)生分為成績優(yōu)異者、成績處于中等水平者、學(xué)困生三個層次。第二，針對不同層次的學(xué)生，再次按照性格進(jìn)行細(xì)分，有的性格開朗，有的性格內(nèi)向沉默，還有的是雙重性格。針對學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)，可以提升教學(xué)質(zhì)量。第三，在進(jìn)行班級主題活動的時候，我會挑選一些組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行班級主題活動的策劃;挑選一些性格外向的學(xué)生主持活動過程，負(fù)責(zé)充實(shí)活動內(nèi)容;挑選一些內(nèi)向性格的學(xué)生負(fù)責(zé)班級活動的管理。這樣可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提升學(xué)生的信心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。

因?yàn)榘嗉壚锩恳粋€學(xué)生的性格都不同，無論是能力還是品質(zhì)，差異性都非常大。所以，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化班級管理的時候，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，還需要班主任放低姿態(tài)，主動與學(xué)生融為一體，然后在了解了學(xué)生的差異化特點(diǎn)后，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。同時，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，多了解學(xué)生的實(shí)際需求，多站在學(xué)生的角度思考問題，進(jìn)而通過恰當(dāng)?shù)姆椒ǚe極有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在日常學(xué)習(xí)與生活中，教師還要多聽聽學(xué)生的想法，用對待朋友的方式對待學(xué)生，讓學(xué)生感到被尊重、被肯定，讓每一位學(xué)生都擁有自信，敢于說出自己獨(dú)特的想法。

（三）引進(jìn)現(xiàn)代化班級管理模式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及，農(nóng)村小學(xué)也引進(jìn)了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。那教師就可以借助這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備實(shí)施現(xiàn)代化班級管理。

例如，我在班級里就曾經(jīng)組織了一次“打造屬于我們自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的文化活動，讓學(xué)生通過自己的努力制作個性化網(wǎng)頁，并在班級范圍內(nèi)進(jìn)行優(yōu)秀網(wǎng)頁評比。通過這次活動，學(xué)生的班級凝聚力再次提升。同時，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上溝通和交流次數(shù)也顯著增多，對于其他形式的班級管理活動也更加配合，參與積極性得到了很大提升，班級管理氛圍變得和諧、活躍起來。

（四）建立家庭網(wǎng)絡(luò)平臺

在進(jìn)行班級管理的時候，我還建立了一個專門的家庭網(wǎng)絡(luò)平臺，將學(xué)生的家長聚集起來，通過家長的作用，監(jiān)督學(xué)生的課下上網(wǎng)時間，限制學(xué)生的上網(wǎng)內(nèi)容。讓學(xué)生在父母的親情包圍下實(shí)現(xiàn)健康、快樂地成長。在家庭網(wǎng)絡(luò)平臺上，我還經(jīng)常與家長溝通，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)匯報(bào)給家長，同時家長也將學(xué)生在家的表現(xiàn)及時反映給教師，使家長變成農(nóng)村小學(xué)小班化班級管理的一種校外延伸。為了將學(xué)生教育得更好，我還定期在家庭網(wǎng)絡(luò)平臺上對家長進(jìn)行培訓(xùn)教育，向家長傳授一些家庭教育的知識，更新家長的教育觀念，轉(zhuǎn)變家長的教育態(tài)度，改善家長的教育作風(fēng)，提升家長的責(zé)任意識。從而在家長與學(xué)校的共同努力下，展開對學(xué)生的教育，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)小班化班級管理實(shí)施關(guān)鍵

（一）明確小班化班級管理目標(biāo)

要想保證農(nóng)村小學(xué)小班化班級管理質(zhì)量，有必要明確小班化班級管理目標(biāo)。隨著新課程的不斷改革，部分教師沒有對“加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”理解到位，導(dǎo)致過于依賴課堂上的自然生成而忽視了課前預(yù)設(shè)的重要性，產(chǎn)生了在課堂上毫無目的、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講解等現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量很不理想。而在班級管理中，如果管理目標(biāo)不明確，也容易出現(xiàn)相同的問題。

所以，明確小班化班級管理的目標(biāo)，是做好農(nóng)村小學(xué)小班化班級管理的前提和基礎(chǔ)。只有明確了班級管理的目標(biāo)，才能針對性地制定班級管理措施。尤其是小學(xué)階段，班主任面對的是6～13歲之間的學(xué)生，正是孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，必須針對學(xué)生的生理特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)進(jìn)行針對性研究，才能制定出針對性的教育措施和管理措施。明確了小班化班級管理目標(biāo)，也就明白了如何因材施教，明白了要采取集體教學(xué)、分組教學(xué)還是個別教學(xué)。明確了小班化班級管理目標(biāo)，才能夠在保證所有班級學(xué)生整體進(jìn)步的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）制定小班化班級管理方案

與傳統(tǒng)的大班教學(xué)不同，小班化教學(xué)可以幫助教師提高教學(xué)效率，減少教師的工作量，同時對學(xué)生的分析和把握更加精準(zhǔn)，從而結(jié)合學(xué)生的個性化特點(diǎn)實(shí)施個性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，成功發(fā)揮了因材施教的作用。同時，對待不同的學(xué)生還可以制定針對性的管理方案，有利于提升整個班級的管理水平。

在制定小班化班級管理方案的時候，必須完善班級管理制度、明確班干部管理機(jī)制和班干部管理職能。通過落實(shí)每一個班干部的職責(zé)與管理職能，規(guī)劃每一項(xiàng)班級管理工作。可以實(shí)施班干部終身制，也可以建立多套班級管理委員會，輪流開展班級管理活動，履行班級管理義務(wù)與責(zé)任。

四、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化班級管理有著十分重要的作用。但是小班化班級管理模式具有一定的復(fù)雜性，需要教師全面分析學(xué)生的生理特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，針對性地營造民主的班級管理氛圍、通過因材施教進(jìn)行個性化管理、引進(jìn)現(xiàn)代化班級管理模式，建立家庭網(wǎng)絡(luò)平臺。為了提升農(nóng)村小學(xué)小班化班級管理水平，必須明確小班化班級管理目標(biāo)，制定小班化班級管理方案。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）