評價(jià)任務(wù)如何促進(jìn)學(xué)生言語能力的發(fā)展

周星磊

摘要：觀摩一堂高中導(dǎo)師課，觀察焦點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。在捕捉課堂關(guān)鍵事件的同時(shí)，也反思自己的教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置龐雜、教學(xué)環(huán)節(jié)過多、教學(xué)進(jìn)度過快、問題設(shè)計(jì)不合理、切斷學(xué)生思維等。教學(xué)中，要讓對話成為導(dǎo)師課的核心，培育信任安全的課堂氛圍，提升高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師課焦點(diǎn)學(xué)生關(guān)鍵事件教學(xué)改進(jìn)

百家講壇0學(xué)習(xí)共同體在中國長期的本土化實(shí)踐中，界定并提出了“焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件分析”的課堂觀察新范式，即“以兒童學(xué)習(xí)歷程為對象，收集學(xué)習(xí)的事實(shí)案例，形成對學(xué)習(xí)的完整分析證據(jù)鏈，并據(jù)此深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，對原有教學(xué)框架深刻反思”。課堂觀察的立場從“關(guān)注教師的教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”，聽課重點(diǎn)從“評價(jià)他人的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“自我教學(xué)經(jīng)歷的回溯和反思”，最終達(dá)到改進(jìn)自我教學(xué)的目的。

近期，我觀摩了一堂高中導(dǎo)師課，即傳統(tǒng)意義上的班會課。受課堂條件限制，我未能坐在學(xué)生身邊，近距離地觀察焦點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，只能較遠(yuǎn)距離地觀察10位學(xué)生和老師交流探討的情況。盡管如此，在課堂觀察中，我還是有新的發(fā)現(xiàn)與思考。

一、課堂背景介紹

依據(jù)執(zhí)教者下發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)校對“導(dǎo)師制”的介紹，我梳理了本堂課執(zhí)教者呈現(xiàn)給聽課老師的背景信息。

（一）導(dǎo)師課是該校的特色

執(zhí)教者所在學(xué)校采取分層走班教學(xué)模式，對學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制和班主任制雙軌并行的創(chuàng)新模式，導(dǎo)師課是落實(shí)導(dǎo)師制的載體。學(xué)校對各年級進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，高一為“正心”，高二為“立人”，高三為“成才”。從導(dǎo)師組的形成來看，導(dǎo)師的來源為全體教師。學(xué)生在入學(xué)后，基于教師宣講，填寫4個(gè)導(dǎo)師志愿，由年級組調(diào)配落實(shí)。在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上，形成新的小團(tuán)體——導(dǎo)師組，每個(gè)導(dǎo)師組由6—12名學(xué)生構(gòu)成。每周一節(jié)的導(dǎo)師課不僅成為導(dǎo)師與學(xué)生溝通的重要紐帶，更是導(dǎo)師開展個(gè)性化教育、發(fā)揮同伴教育作用的重要途徑。

（二）本節(jié)導(dǎo)師課的教學(xué)設(shè)計(jì)

2019年，人工智能第三次被寫入政府工作報(bào)告，35所高校新增人工智能（AI）本科專業(yè)招生。現(xiàn)在的高中生，即未來的社會公民，生產(chǎn)、生活與思維方式勢必會受到迅速發(fā)展的AI技術(shù)的影響。從授課目的來看，啟發(fā)學(xué)生思考如何攜手AI，設(shè)計(jì)自己的生涯規(guī)劃，思考當(dāng)下應(yīng)做的準(zhǔn)備，以從容應(yīng)對未來社會，實(shí)現(xiàn)人與AI的和諧發(fā)展。從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來看，分為課前、課中、課后。課前，簡單回顧上節(jié)課主題——“認(rèn)識AI，我們未來世界的伙伴”。課中，活動一，介紹活動主題;活動二，三個(gè)問題的探討;活動三，總結(jié)歸納、引導(dǎo)。課后，寫下自己的思考，或?qū)W(xué)校為未來準(zhǔn)備的建議。

教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果是：執(zhí)教者“通過主題活動有效地引領(lǐng)學(xué)生制訂未來規(guī)劃，幫助學(xué)生在人生的關(guān)鍵處做出更好的選擇，發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)效應(yīng)”。教學(xué)方法為：“確立探討主題，提供活動平臺，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)師在與學(xué)生共同體交流、碰撞的過程中施加影響，發(fā)揮引導(dǎo)作用”。

（三）本節(jié)導(dǎo)師課的學(xué)情分析

我所觀摩的導(dǎo)師課由高二的10位學(xué)生組成，4女6男。執(zhí)教者對學(xué)情的了解如下：“組員們愿意表達(dá)，其中有4位學(xué)生邏輯表達(dá)能力強(qiáng)，志存高遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)努力，樂于對社會生活中的事情發(fā)表自己的見解。但也存在著對未來職業(yè)規(guī)劃方向不明晰的情況?！眻?zhí)教者根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問題：一是面對高速發(fā)展的科技和不確定的未來世界，我們該如何做？二是如何看待以AI為代表的新技術(shù)革命？執(zhí)教者認(rèn)為，高中生順應(yīng)大勢并清晰地制訂可執(zhí)行的生涯規(guī)劃，是導(dǎo)師和學(xué)生共同面對的課題。

二、觀察到的真實(shí)學(xué)習(xí)情況

（一）學(xué)生的心理狀態(tài)比較緊張

下午1：00，我來到教室，聽課老師都已經(jīng)入座，只有靠窗的位置空著，我匆匆坐下。環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)教室中間有一個(gè)大長方形桌子，由十張單人課桌拼合放置而成。十位學(xué)生面向講臺，呈U字型（學(xué)生的座位安排詳見圖1）。聽課老師的座位在學(xué)生座位的外圈，也呈U字型排列，但是離學(xué)生比較遠(yuǎn)。教師簡單地介紹了上節(jié)課的內(nèi)容后，出示提問，讓學(xué)生共同探討。

11029384567圖1我的座位在U字型的左側(cè)學(xué)生的后面，能看到U字型底部和右側(cè)的學(xué)生，而對U字型左側(cè)的學(xué)生，只能看到背影。教師的話音剛落，學(xué)生就開始探討，聲音比較嘈雜。有些學(xué)生一邊說話一邊看著課桌上的筆記本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，我看到上面密密麻麻寫滿了字。U字型左側(cè)最前方的1號女同學(xué)，坐得筆直，沒有參與討論。4號女同學(xué)開口說話，2號和3號、5號和6號都側(cè)身轉(zhuǎn)頭，聽4號說話，7號、8號、9號也在討論。10號同學(xué)由于座位離得比較遠(yuǎn)，又不好意思離開座位，所以只是看著旁邊同學(xué)討論。我正想把座位搬到4號同學(xué)邊上，聽聽他們的討論，教師對著1號說話了：“大家放松些。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案?！?號同學(xué)依舊做得筆直，身子沒有動，低頭寫字。教師說：“同學(xué)們探討好了吧。請紫溪（化名）起來回答?！蔽铱戳艘幌聲r(shí)間，學(xué)生探討2分鐘左右。紫溪就是4號同學(xué)——學(xué)生探討時(shí)的中心發(fā)言人。只見她落落大方地站起來，有條不紊地發(fā)表觀點(diǎn)。紫溪分享結(jié)束后坐下，其他學(xué)生沉默不語。教師有些著急，重復(fù)紫溪的觀點(diǎn)，隨后提高音量：“同意不同意都無所謂，我們一起來碰撞?！本o接著，指著另一個(gè)在探討時(shí)發(fā)言熱烈的8號同學(xué)：“航天（化名），你呢？”航天分享結(jié)束后，提出了一個(gè)問題。航天同學(xué)話音剛落，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，“嗯嗯”地出聲回應(yīng)。教師重復(fù)了航天的問題，航天回答“對”來確認(rèn)。教師把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，提高音量說：“其他同學(xué)，還有什么觀點(diǎn)，我們該怎么跟AI共處？”沒有人站起來回答，也沒人舉手。教師再次重復(fù)問題，也再次提高音量：“重要的是討論，其他同學(xué)有沒有觀點(diǎn)？”這時(shí)，一位叫嘉琪（化名）的女生舉手發(fā)言?；卮鹜戤吅?，教師先重復(fù)嘉琪的觀點(diǎn)，然后談自己的想法，順帶提出一連串問題。教師繼續(xù)說：“還有誰能夠再發(fā)表一下？（提高音量）我們只是分享是吧？（音量更高）在觀點(diǎn)碰撞過程中，自然會有新的想法，把你的觀點(diǎn)亮出來。明白嗎？”這時(shí)，教師點(diǎn)名讓亦凡（化名）回答。

眾所周知，公開課上，學(xué)生一般會比平時(shí)的課緊張，教師也多次強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由分享，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞。但是從課堂上學(xué)生的狀態(tài)來看，個(gè)別學(xué)生并沒有因?yàn)槔蠋煹难哉Z寬慰而做好心理調(diào)整，這種緊張、拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)是不利于真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的。那么，怎樣才能讓學(xué)生放松身心，真正投入學(xué)習(xí)呢？首先，從物理空間上看，學(xué)生雖然在呈開放的U字型座位入座，但是課桌擺放的間距不合理。1號和10號、2號和9號、3號和8號，面對面坐的同伴中間隔了好幾張桌子的距離，無法進(jìn)行探討。1、2、3、4號坐在一條直線上，如果不離開座位，很難進(jìn)行面對面交流。在短暫的小組探討中，2號、3號、4號、5號形成了一個(gè)討論圈，4號由于座位的優(yōu)勢，自然而然地成了中心發(fā)言人。1號呈落單的狀態(tài)，整堂課都坐得筆直，大部分時(shí)間在低頭寫字，自始至終沒有站起來發(fā)言。

我的思考是：首先，桌椅的擺放至少考慮兩個(gè)原則，其一，讓學(xué)生面向同伴，間隔距離最多一張桌子;其二，桌椅擺放以能組建兩兩面對的四人小組為宜。簡單問題可以同桌之間輕聲交流，重點(diǎn)問題可以四人輕聲交流。其次，從學(xué)生的心理狀態(tài)來看，落單的學(xué)生有可能會出現(xiàn)緊張、拘謹(jǐn)、不自然的情緒，最終導(dǎo)致游離于學(xué)習(xí)之外。消除落單學(xué)生的緊張不適心理，除了調(diào)整座位擺放角度，還要調(diào)節(jié)學(xué)生之間的人際關(guān)系，可以讓學(xué)生自由組合座位，讓熟悉的學(xué)生坐在一起，或者課前給出更多的時(shí)間讓學(xué)生相互熟悉。最后，教師提出問題，要給予學(xué)生充分的時(shí)間探討或思考。學(xué)生如果探討的時(shí)間不夠，很難對問題達(dá)成共識，自然不肯主動發(fā)表見解;如果思考的時(shí)間不夠，會因不夠自信而害怕公共發(fā)表。一旦被教師點(diǎn)名被動發(fā)言，談的也是個(gè)人看法，小組探討淪為形式。

讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，不是靠教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)分享觀點(diǎn)的重要性。只有保證課堂氛圍的安全，學(xué)生才會主動發(fā)出自己內(nèi)心的聲音。

（二）學(xué)生單向、被動地回答老師的提問

探討問題1：未來，我們該如何與AI共處？

PPT呈現(xiàn)問題，學(xué)生小組探討2分鐘后，教師請紫溪發(fā)言。她先提出自己的困惑：“未來，是把AI看成機(jī)器，還是看作像人類一樣有意識的物種？”然后分析得出結(jié)論：“人類可以和AI共處，把它當(dāng)作一個(gè)和人類一樣在世界上生存的物種?！弊舷窒斫Y(jié)束，教師重復(fù)她的觀點(diǎn)，讓航天同學(xué)發(fā)表不同觀點(diǎn)。航天提出：“人們混淆了AI和機(jī)器的概念。機(jī)器是對于人輸入的指令做簡單的執(zhí)行。AI在面對復(fù)雜問題的時(shí)候，有獨(dú)立處理問題的能力。”他認(rèn)為，“現(xiàn)在很多重復(fù)性勞動，可以讓AI代替。未來，當(dāng)AI有了處理能力和運(yùn)算能力的時(shí)候，有可能代替設(shè)計(jì)師的職能”。緊接著，他提出了一個(gè)問題：“在未來，它代替了人類的一部分職能后，我們應(yīng)該怎樣更好地與AI進(jìn)行合作？而另一部分失去職業(yè)者，他們將何去何從？”航天同學(xué)話音剛落，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，“嗯嗯”地出聲回應(yīng)。教師重復(fù)了航天的問題后，詢問學(xué)生：“AI一定會到來，這是一個(gè)必然、不可逆的趨勢，我們怎么順勢而為？其他同學(xué)有沒有觀點(diǎn)？”這時(shí)，嘉琪舉手發(fā)言。她認(rèn)為，AI與人類共處是大勢所趨，舉了空調(diào)、掃地機(jī)器等為人類服務(wù)的例子，并預(yù)言AI未來會在更多的領(lǐng)域幫助人類。教師接過話題，連續(xù)拋出問題：“AI和人類之間還有什么關(guān)系？既然是大勢所趨，AI未來會給我們帶來什么？會替我們解決什么問題？我想我們今天在這里探討的一個(gè)目的就是，當(dāng)我們考大學(xué)選擇專業(yè)的時(shí)候，如果我們已經(jīng)預(yù)判到5到10年某些專業(yè)會消亡，是否還會考慮選擇這些專業(yè)？”學(xué)生陷入思考。教師說：“還有誰能夠再發(fā)表一下意見？你覺得我們該怎樣和AI共處？”教師點(diǎn)名讓亦凡回答。亦凡認(rèn)為AI必然代替一部分職業(yè)，但是也可以為人類帶來一些新的機(jī)會。

在問題1的討論環(huán)節(jié)，一共有4位學(xué)生發(fā)言。其中3位是教師點(diǎn)名回答的，1位是自己舉手的。4位學(xué)生的發(fā)言都沒有抓住問題的核心“如何”來回答。紫溪的發(fā)言是回答人類可以和AI共處。航天的發(fā)言是提出了新問題——AI代替人的部分職能后，人類如何與AI合作？失去職業(yè)的人何去何從？這個(gè)問題引起了大家的共鳴，應(yīng)該是學(xué)生感興趣的或者想探究的真問題，可惜他們并沒有機(jī)會展開深入探討。嘉琪以空調(diào)、掃地機(jī)器為例，同意人類可以和AI共處。教師緊接著提出4個(gè)小問題，第1個(gè)問題著眼于人類和AI的關(guān)系，第2個(gè)問題著眼于未來AI對人類的影響，第3個(gè)問題著眼于AI的作用，第4個(gè)問題關(guān)系到專業(yè)選擇。這4個(gè)問題發(fā)散性很強(qiáng)，學(xué)生很難聚焦回答。從亦凡同學(xué)的回答來看，她只是重復(fù)前面同學(xué)所說的話。至此，第1個(gè)問題探討結(jié)束。整個(gè)過程用了15分鐘，占整堂課的二分之一（這堂課一共30分鐘）?？墒?，問題1解決了嗎？或者問題1的探討給人帶來怎樣的思考？答案似乎非常模糊。

探討問題2：未來，你覺得哪些職業(yè)會被取代？哪些職業(yè)會得到進(jìn)一步發(fā)展？為何？

PPT呈現(xiàn)這個(gè)問題后，教師把黑板分成兩部分，一邊寫“會消失”，一邊寫“不會消失”，請學(xué)生小組探討2分鐘后到黑板上書寫。教師選擇了兩邊都寫的職業(yè)“廚師”“教師”，請學(xué)生分別來闡述“會消失”“不會消失”的理由。霞飛（化名）認(rèn)為廚師不會消失的理由是AI可以做到燒菜標(biāo)準(zhǔn)化，但人類的味覺并沒有標(biāo)準(zhǔn)需求。明強(qiáng)（化名）認(rèn)為幾個(gè)世紀(jì)之后，人類的所有職業(yè)都會被替代，包括廚師。玉橋（化名）認(rèn)為教師不會消失的理由是“精神屬性”，他提出：“教育的真正使命是對未來的人生負(fù)責(zé)?！庇钟袑W(xué)生提到作曲家不會被代替，因?yàn)槿祟惖那楦斜磉_(dá)不能代替。教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，提出精神、情感層面的職業(yè)不易被代替。教師又提出問題：“一年以后，高三的我們填志愿時(shí)，肯定會對未來的職業(yè)進(jìn)行分析，AI會不會影響你的專業(yè)選擇？”

問題2的探討一共用了10分鐘，其中，學(xué)生探討2分鐘，板書3分鐘，學(xué)生分享5分鐘。鑒于時(shí)間關(guān)系，教師選擇了具有沖突的兩個(gè)職業(yè)來討論。這一部分是現(xiàn)場生成的，學(xué)生有興趣，教室氣氛活躍，學(xué)生呈現(xiàn)放松的狀態(tài)，每位學(xué)生都能參與活動中。從師生交流情況來看，教師是想讓學(xué)生通過對AI時(shí)代職業(yè)變化情況的預(yù)測，在高三進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，考慮AI時(shí)代背景。但是PPT上呈現(xiàn)的問題并沒有得到解決。如“哪些職業(yè)會被取代”這個(gè)問題對應(yīng)的是“會消失”職業(yè)的羅列，那么，“哪些職業(yè)會得到進(jìn)一步發(fā)展”這個(gè)問題并沒有在課堂上進(jìn)行探討。

教育研究與評論課堂觀察/2019年第3期百家講壇探討問題3：你覺得學(xué)?？梢詾槟銈兊奈磥碜鳇c(diǎn)什么？你有什么好的建議或方案？

教師在PPT上呈現(xiàn)這個(gè)問題，提出每個(gè)人都是學(xué)校的主人，要為未來的學(xué)弟學(xué)妹們做點(diǎn)事情。教師讓學(xué)生探討1分鐘后分享。有學(xué)生提出每個(gè)寢室都要有“天貓精靈”，理由是記錄精彩的高中生活。有學(xué)生提出人臉簽到。教師看下課鈴聲響了，布置作業(yè)，回家寫一寫自己的思考。最后總結(jié)：“我們要關(guān)注世界，關(guān)注我們的生活，我們要順勢而為，要看得長遠(yuǎn)。我們將來如何駕馭這一次科技革命帶來的變化？凡事預(yù)則立，要有一點(diǎn)思考，后面我們還有類似的課?！?/p>

問題3的探討一共用了4分鐘，其中學(xué)生討論1分鐘，師生交流分享3分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生討論分享興趣很濃，氣氛熱烈，參與度高。但是，“學(xué)?？梢詾槟銈兊奈磥碜鳇c(diǎn)什么”這個(gè)問題和整堂課的關(guān)聯(lián)度是什么？從學(xué)生回答的“天貓精靈”“人臉簽到”來看，學(xué)生將其理解為學(xué)校引進(jìn)人工智能，給學(xué)生的生活帶來一些改變。

我的困惑是：整堂課30分鐘，探討了3個(gè)問題。這3個(gè)問題，哪一個(gè)才是本課的核心問題？從時(shí)間分配上來看，似乎第一個(gè)問題更重要，但是課堂上并沒有得到解決，學(xué)生停留在人類可以和AI共處這個(gè)觀點(diǎn)的層面，至于如何共處，還需要給足思考探討的時(shí)間。學(xué)生從這個(gè)問題思考切入，或許會提到未來職業(yè)的選擇，可能在不經(jīng)意間與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)吻合。航天的發(fā)言已經(jīng)提到了“職業(yè)”問題，教師稍加引導(dǎo)，就可以生成學(xué)生的問題，進(jìn)而完成本課教學(xué)目標(biāo)。可惜，教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的3個(gè)問題按部就班，沒有把握住深入探討的時(shí)機(jī)。從授課目的來看，似乎第2個(gè)問題是本課的核心。從課上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生考慮到AI對于職業(yè)的影響，但是怎樣影響，如何選擇專業(yè)，恰恰是具有挑戰(zhàn)性的難題，需要進(jìn)一步探討。問題3能起到聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)以致用的效果，但從學(xué)生的回答來看，這部分和前面兩個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)，也就是說，沒有前面的探討，也可以得出這些想法。

我的思考是：整堂課共探討了3個(gè)大問題，3次小組討論，以師生交流為主。表面看來課堂容量大，學(xué)生主動性強(qiáng)，但實(shí)際上，學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，師生之間或者生生之間并沒有形成真正的“對話”關(guān)系。學(xué)生呈現(xiàn)單向、被動地回答問題的狀態(tài)，課堂探討的問題被分割，學(xué)生未能進(jìn)入解決問題應(yīng)有的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。原因是多方面的——第一，從教學(xué)目標(biāo)來看，目標(biāo)設(shè)計(jì)過于龐雜。教師提供的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，每個(gè)目標(biāo)又分成三個(gè)具體的小目標(biāo)，一共涉及諸如“引導(dǎo)學(xué)生主動了解、思考以AI所代表的新技術(shù)革命對未來生產(chǎn)、生活、思維方式的影響”“著眼未來思考如何攜手AI優(yōu)化調(diào)整自己的生涯規(guī)劃”“依次針對性地選擇參加指向綜合素養(yǎng)提升的各類活動與項(xiàng)目”等9個(gè)小目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)均指向教師的教學(xué)邏輯，而較少考慮學(xué)生需要解決的問題或面臨的困境。第二，從教學(xué)內(nèi)容來看，三個(gè)問題的設(shè)置籠統(tǒng)，每個(gè)問題都可以分解成若干個(gè)小問題，要解決并非易事。學(xué)生的回答浮于問題的表面，重復(fù)同伴的觀點(diǎn)較多。教師也經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)，缺乏把學(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來深入總結(jié)的專業(yè)能力。第三，從教學(xué)進(jìn)度來看，為了完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，在一個(gè)問題還沒有探討清楚的情況下進(jìn)入預(yù)先設(shè)計(jì)好的下一個(gè)流程，看似三個(gè)問題都探討了，但實(shí)際上一個(gè)問題都沒有解決。

（三）同伴探討的時(shí)間不夠

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“問題探討”，每個(gè)問題探討的流程重復(fù)：PPT呈現(xiàn)探討問題—小組探討—師生對話交流。小組探討的時(shí)間很少，第一個(gè)問題的探討時(shí)間為2分鐘，第二個(gè)問題的探討時(shí)間為2分鐘，第三個(gè)問題的探討的時(shí)間為1分鐘。在學(xué)生探討的時(shí)候，教師同時(shí)在邊上說話。比如，第二次小組討論“哪些職業(yè)會消失，哪些不會消失”這個(gè)問題時(shí)，教師一邊鼓勵(lì)學(xué)生到黑板上書寫，一邊談自己的看法，實(shí)錄如下：

“簡單地闡述一下。這個(gè)問題，有的同學(xué)可能已經(jīng)有過思考，可以自己上來寫。你認(rèn)為會消失的是哪些？我到網(wǎng)上查了一下，我們現(xiàn)在社會細(xì)分的職業(yè)大概有90個(gè)。教師這里就這一項(xiàng)，對吧？醫(yī)生……剛剛提到的律師、護(hù)士，等等。你們自己上來寫。前面的人寫起來很簡單，后面的人更難寫。（面向一個(gè)學(xué)生）你看你提的這個(gè)問題，我相信你可以想出一些，你覺得哪些會消失，待會跟大家一起說一說。哪些可能會消失？哪些不會消失？（提高音量）我們這只是探討，沒有什么對錯(cuò)。這個(gè)問題我們一起來探討一下，你覺得哪些職業(yè)可能消失，哪些職業(yè)不會消失?！?/p>

教師說話的時(shí)候，學(xué)生也在熱烈地探討，教師想讓學(xué)生聽到自己的聲音，因此不斷提高音量。學(xué)生討論時(shí)間過短，討論環(huán)境嘈雜，真實(shí)的學(xué)習(xí)難以發(fā)生，更不能進(jìn)行深度地學(xué)習(xí)。這可能是學(xué)生站起來回答問題時(shí)，很難抓住問題的核心深入剖析的原因之一。

我的思考是：要讓真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。首先，要讓學(xué)生有自主思考的時(shí)間，最好能記錄下思考的關(guān)鍵詞。其次，要給學(xué)生充分地小組交流的時(shí)間，讓同伴充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，碰撞、質(zhì)疑、完善、深入、修正……再次，在學(xué)生分享的過程中，教師不要重復(fù)、歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，更不能評價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)的優(yōu)劣，而是要充分傾聽，了解學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)特性和價(jià)值所在，適時(shí)巧妙地把觀點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。如此，通過傾聽了解學(xué)生的困惑點(diǎn)、障礙點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，反芻文本，或提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對探討的問題保持興趣，全身心地持久投入，不斷深化拓展，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、從課堂觀察到教學(xué)改進(jìn)

我在捕捉課堂關(guān)鍵事件的同時(shí)，也在反思自己的教學(xué)?；叵胱约阂酝恼n堂，也存在諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置龐雜、教學(xué)環(huán)節(jié)過多、教學(xué)進(jìn)度過快、問題設(shè)計(jì)不合理、切斷學(xué)生思維等。反思本次課堂觀察，我嘗試在以下方面改進(jìn)自己的教學(xué)。

（一）讓對話成為導(dǎo)師課的核心

作為德育課新載體的導(dǎo)師課，有人數(shù)少、具備共同愿景等優(yōu)勢。如何開展個(gè)性化教育，發(fā)揮同伴合作和導(dǎo)師引領(lǐng)作用？對話，是導(dǎo)師課的核心。這里的對話，指的是導(dǎo)師和學(xué)生探討同一件事。這件事不僅僅來自學(xué)校、年級組對于學(xué)生發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，更是源于導(dǎo)師對學(xué)生需求的準(zhǔn)確把握。對話至少有四個(gè)層面：學(xué)生與自我的對話，學(xué)生與同伴的對話，學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與外部世界的對話。其中，學(xué)生與自我的對話是核心。但學(xué)生如果僅停留在自我對話的層面，就很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，或者有所提升。在與他人的對話、與世界的對話之后，將其內(nèi)化為與自我的對話，能加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，讓學(xué)生對未來所要面臨的不確定性有新的思考和體驗(yàn)。如何讓對話具有高質(zhì)量，達(dá)到感化人、教育人的作用？其核心在于給予學(xué)生充分的自主思考和相互探討的時(shí)間。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要保持傾聽者的姿態(tài)，不急于接過學(xué)生的話題，更不要借著重復(fù)學(xué)生觀點(diǎn)、發(fā)表自己想法或不斷提出問題來切斷學(xué)生的思維。

（二）培育信任安全的課堂氛圍

不僅要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，更要讓學(xué)生有自我體驗(yàn)，產(chǎn)生自我教育的力量，因此，課堂處于信任安全的氛圍尤為重要。課堂氛圍應(yīng)該是公正、平等的，學(xué)生能坦率地說出自己的不懂，或者坦陳自己需要幫助;學(xué)生能在與自我的對話、與他人的對話中編織自己同他人的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建客觀世界的意義，探索和塑造自我;師生之間構(gòu)建相互信任的傾聽關(guān)系，教師能減少對學(xué)生學(xué)習(xí)流程的中斷，以傾聽為第一要?jiǎng)?wù)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師呈現(xiàn)出傾聽者的姿態(tài)，平等地接納每一位學(xué)生;第二，教師要傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)需要，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和障礙點(diǎn);第三，教師要在傾聽學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上巧妙地串聯(lián)，并在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上給予其支持和幫助。信任、安全的課堂氛圍能讓學(xué)生以開放、坦率、愉快的方式和同伴分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師自身也能在安全的環(huán)境中，從學(xué)生那里積累教學(xué)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。

（三）提升高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，顧名思義，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的活動系統(tǒng)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)歷程，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大多數(shù)教師都更關(guān)注自己的“教”，而不太關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，具體表現(xiàn)在教師在備課時(shí)，花大量的時(shí)間思考自己要上什么內(nèi)容，借助什么樣的資源，學(xué)生需要參與哪些活動，而不是首先思考學(xué)生的需求、學(xué)生的起點(diǎn)、學(xué)生的困惑。而真正有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的是什么，學(xué)生從起點(diǎn)到終點(diǎn)將遇到的障礙是什么，可以提供怎樣的“腳手架”。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心是沖刺挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計(jì)，也就是說設(shè)計(jì)能激發(fā)已學(xué)知識、生活體驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)，引起思維困惑的，能引發(fā)不同觀點(diǎn)的問題。一個(gè)好的挑戰(zhàn)性問題能引發(fā)學(xué)生對大概念和核心內(nèi)容的探究，能激發(fā)學(xué)生對更多問題的深度思考，能使學(xué)生持續(xù)探究并持續(xù)產(chǎn)生新的理解。提升高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力，要遵守以下三個(gè)原則：

其一，轉(zhuǎn)變教師理念。教師要從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從關(guān)注教師的授課邏輯轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。

其二，學(xué)習(xí)任務(wù)必須明確。教師不僅要能清晰地表達(dá)自己的教學(xué)目標(biāo)，更要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)中將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能盡快掌握的、清楚的和實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其三，學(xué)習(xí)單的使用。教師可以把挑戰(zhàn)性問題寫在學(xué)習(xí)單上，讓學(xué)生記錄自主思考的過程，在同伴協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中，傾聽并隨時(shí)記錄同伴的思想，在對話、質(zhì)疑、反思的過程中，不斷修正、完善自己的觀點(diǎn)，從而增進(jìn)自己的理解。