高校慕課的傳播現(xiàn)狀及趨勢(shì)研究

閆舜凱 展云鵬 田之秋 劉斯恒 駱金鶴

中圖分類(lèi)號(hào)：G210.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：190316821

一、前言

自2012年以來(lái)，“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程”即“慕課”在全球大規(guī)模興起，它給傳統(tǒng)意義上的高等教育帶來(lái)了巨大的震撼和影響，同時(shí)也引發(fā)了我國(guó)教育界學(xué)習(xí)“慕課”的熱潮。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)?！倍鎸?duì)我國(guó)部分地區(qū)教育資源分配不均、授課內(nèi)容有限等問(wèn)題，“慕課”則在一定程度上打破了時(shí)間和空間的限制，它既可以實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教育資源共享”，又有利于高?！半p一流”建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的推廣和傳播?？偠灾?，在國(guó)內(nèi)，“慕課”的發(fā)展是一個(gè)熱點(diǎn)，但國(guó)內(nèi)對(duì)中文“慕課”的學(xué)術(shù)研究狀況既有亮點(diǎn)，也有很大的上升空間。所以對(duì)中文“慕課”現(xiàn)狀的研究既是我國(guó)本土化“慕課”現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，也是其可持續(xù)發(fā)展的要求。因此，我們從傳播學(xué)的角度對(duì)慕課的傳播主體、媒介平臺(tái)、傳播方法、受眾接受等方面進(jìn)行研究，了解慕課教育對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊和影響，展現(xiàn)傳統(tǒng)教育與慕課教育有機(jī)結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)，更全面系統(tǒng)地對(duì)慕課平臺(tái)的教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理建議，使其能充分利用新媒體媒介資源，更好地服務(wù)我國(guó)教育事業(yè)。

當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)大學(xué)的本科生都會(huì)接觸到慕課。然而在慕課平臺(tái)上的知識(shí)傳授依然擺脫不了傳統(tǒng)教育方式當(dāng)中的知識(shí)“入口”及“出口”，即教師和學(xué)生。而在慕課平臺(tái)的作用下，教師和學(xué)生又同時(shí)成為了慕課平臺(tái)的受眾。因此，我們?cè)谘芯窟@一課題時(shí)，首先采用了文獻(xiàn)整理法對(duì)有關(guān)課題進(jìn)行初步了解和基礎(chǔ)性研究;隨后搜集并整合“智慧樹(shù)”等慕課教育平臺(tái)對(duì)吉大學(xué)生授課的范圍、內(nèi)容、學(xué)科、效果和影響等信息，采用問(wèn)卷調(diào)查及抽樣調(diào)查的方式對(duì)吉林大學(xué)各學(xué)院的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷200余份;同時(shí)又對(duì)錄制慕課的部分教師進(jìn)行線上線下采訪，以此得出慕課平臺(tái)的使用雙方對(duì)其的反饋數(shù)據(jù);最后，我們通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和研究，為錄制慕課教師的選擇、教師錄制內(nèi)容的選擇以及錄制形式的決定提供建議，并進(jìn)一步探討慕課教育和傳統(tǒng)教育融合并存的重要意義和發(fā)展趨向，以便更好地使慕課達(dá)到傳播目的。

我們的項(xiàng)目成員先后對(duì)參與過(guò)慕課錄制的來(lái)自吉林大學(xué)的竇可陽(yáng)、李明輝等老師及來(lái)自電子科技大學(xué)的王憶文老師進(jìn)行了采訪調(diào)查。老師們對(duì)慕課課程內(nèi)容精煉、能讓教師更進(jìn)一步思考自己學(xué)科最基本的知識(shí)架構(gòu)、錄制課程可反復(fù)使用的優(yōu)勢(shì)給予充分的肯定，同時(shí)也提出了慕課平臺(tái)所存在的問(wèn)題。吉林大學(xué)的竇可陽(yáng)老師說(shuō)：“慕課現(xiàn)在存在的一個(gè)問(wèn)題就是制作不夠精良，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的慕課制作公司不太注重編輯，而過(guò)于注重銷(xiāo)售。還有就是現(xiàn)在的慕課平臺(tái)有很多系統(tǒng)漏洞，包括智慧樹(shù)和超星在線這些平臺(tái)都是這樣，這些系統(tǒng)漏洞每個(gè)學(xué)期都會(huì)改，但是一直都不盡如人意。（您提到的系統(tǒng)漏洞具體指什么？）系統(tǒng)漏洞有很多，比如說(shuō)他們的界面不夠友好，比如說(shuō)賬號(hào)錯(cuò)了很難刪掉必須找管理員才可以解決;功能的開(kāi)發(fā)不夠。而且他們導(dǎo)入學(xué)生名單、見(jiàn)面課這些功能都不是很靈活?，F(xiàn)在面臨的困難沒(méi)有人的困難，就是慕課制作公司的水平不夠，所以教師得搭上很多精力，需要去輔助慕課公司去檢查。”對(duì)于慕課公司課程制作這方面，李明輝老師也提到：“慕課制作公司要使用圖片，但是沒(méi)有自己的圖片庫(kù)，而我也不知道應(yīng)如何獲得圖片版權(quán)。這個(gè)問(wèn)題很?chē)?yán)重。就是繪畫(huà)和照片都是有版權(quán)的，慕課如果公開(kāi)使用而且有商業(yè)性質(zhì)的話（比如網(wǎng)站、教師有收入）更是應(yīng)該獲得所有圖片版權(quán)所有者授權(quán)的。大公司承擔(dān)學(xué)校項(xiàng)目盈利，應(yīng)該投資建立自己的圖片庫(kù)，向版權(quán)所有者們進(jìn)行版權(quán)購(gòu)買(mǎi)。但現(xiàn)在似乎都還沒(méi)有形成這樣的機(jī)制，所以在公開(kāi)慕課中很不方便用圖片?！?/p>

不同于最初我們小組內(nèi)成員對(duì)慕課教育趨勢(shì)的預(yù)估，即“慕課教育的產(chǎn)生會(huì)沖擊甚至逐步替代傳統(tǒng)教育”，諸多親歷教學(xué)工作一線的老師們認(rèn)為：慕課作為一種新興的教育教學(xué)形式極其有利于“通識(shí)教育課”的發(fā)展，然而現(xiàn)階段慕課還有很多要改進(jìn)的地方和要提高的地方，不可能把現(xiàn)有的傳統(tǒng)課程完全替代，所以作為新興的一種課程形式，他極有可能會(huì)與我們的傳統(tǒng)課程形式有一個(gè)互相溝通、互相促進(jìn)的過(guò)程，不可能是某一種完全替代另外一種。據(jù)此，我們提出慕課未來(lái)發(fā)展的幾點(diǎn)趨勢(shì)：第一，慕課教育學(xué)科平衡化?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)慕課教育還暫時(shí)以“素質(zhì)教育”及“通識(shí)教育”為主。對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，慕課還只是“興趣課”，是難以將“主要課程”如專(zhuān)業(yè)課以慕課形式傳授的。因此，慕課教育未來(lái)的第一個(gè)趨勢(shì)就是真正提高慕課教育的地位，使“慕課教育促進(jìn)教育公平”成為可能。第二，慕課制作精品化、分工明確化。從現(xiàn)在反饋的信息看來(lái)，很多慕課的制作都還不夠成熟，甚至可能僅僅是將傳統(tǒng)課程錄制下來(lái)反復(fù)播放而已，停留在“視頻制作”這一階段，而慕課公司的職責(zé)、教師的職責(zé)、學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的職責(zé)都尚未分工明確，所以，提高慕課的整體制作水平極為重要。第三，慕課教育師生互動(dòng)性的提高，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少慕課教育與傳統(tǒng)教育之間的差異，使慕課在傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，真正地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

我們結(jié)合大數(shù)據(jù)分析推理慕課的普及性、實(shí)用性、先進(jìn)性，實(shí)事求是，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)研究精神，透過(guò)慕課這樣一個(gè)微觀的視角，折射出青少年在現(xiàn)代教育發(fā)展下的精神風(fēng)貌和思想觀念，發(fā)掘當(dāng)代學(xué)生對(duì)慕課的觀點(diǎn)態(tài)度，從而總結(jié)出一代人的行為習(xí)慣。這無(wú)論是對(duì)更好的制作慕課還是讓學(xué)生更好的吸收慕課知識(shí)，或者是對(duì)行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的延展性輔助，析當(dāng)代教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，這一課題的調(diào)查研究具有重要意義，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了大創(chuàng)研究的真正意義。