如何激發(fā)農(nóng)村初中生歷史學(xué)習(xí)的興趣

鄒曉霞

摘 要：農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，歷史知識的學(xué)習(xí)并沒有引起學(xué)生的足夠重視，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，以至于影響了課堂教學(xué)效果。教師可以嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，以提高農(nóng)村初中歷史課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;初中歷史;激發(fā)興趣;教學(xué)策略

農(nóng)村初中生大多不重視歷史課程，在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，導(dǎo)致歷史學(xué)科基礎(chǔ)差，教學(xué)效果不佳。歷史教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，讓學(xué)生喜歡上歷史課。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)動力。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源落后，師資力量不足，教學(xué)資源不配套。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用掛圖、圖片、多媒體等教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。例如，南鄭區(qū)龍崗寺文化遺址、川陜革命根據(jù)地、漢中南湖風(fēng)景區(qū)、黎坪國家森林公園等鄉(xiāng)土資源。生活中處處有歷史，整合歷史課程資源，使歷史課教學(xué)更加豐富多彩，從而提高農(nóng)村初中歷史課的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用圖片，以形激趣

歷史教材中的圖片生動、直觀、多樣化，可以讓學(xué)生展開豐富的想象。歷史圖片既是教學(xué)內(nèi)容，又是一種重要的教學(xué)手段。教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生從歷史圖片中獲取有效信息，并對其進(jìn)行分析與解讀，是提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。運(yùn)用好教材中的圖片，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，提高歷史課的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“商鞅變法與社會變革”時，商鞅變法是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師注重運(yùn)用教材圖片——商鞅舌戰(zhàn)圖，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可以讓學(xué)生懂得改革的艱辛和不易，懂得改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來“秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國后期國富兵強(qiáng)的封建國家”歷史作用的認(rèn)識，也為后面理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)做鋪墊。為此，教師利用教材中的商鞅舌戰(zhàn)圖講解：中間席地而坐的是秦孝公，商鞅正在和反對變法的大臣辯論。你看他引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號，保守派被反駁得張口結(jié)舌，坐不安席。在講解過程中，學(xué)生被深深吸引，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)疑問，以疑激趣

學(xué)習(xí)新知識就是設(shè)疑、解惑的過程。在教學(xué)過程中，教師有意識地設(shè)置一些疑問，把它還給學(xué)生，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”后，鼓勵他們?nèi)ふ摇傲祷饔忠淮濉薄Ｖ挥袑W(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，思維的火花才有點(diǎn)亮的可能。例如，在教學(xué)“三國鼎立”這節(jié)課時，有的學(xué)生發(fā)出感慨：要是諸葛亮能多活幾十年，最終完成全國統(tǒng)一的肯定是蜀漢政權(quán)。教師順勢引導(dǎo)：羅貫中在《三國演義》中曾寫到“兩把大火燒掉了諸葛亮20年的壽命”，如果諸葛亮多活了20年，蜀漢政權(quán)就能完成全國統(tǒng)一嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。頓時，全班學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生反響強(qiáng)烈。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該能，有的學(xué)生認(rèn)為不能，還有的學(xué)生認(rèn)為說不準(zhǔn)。學(xué)生對這樣的提問十分感興趣，從而激發(fā)他們積極思維。經(jīng)過學(xué)生討論達(dá)成一致，在矛盾中獲得正確的認(rèn)識，而且也鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性，收到了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣

在歷史教學(xué)中，營造激發(fā)學(xué)生情感、有吸引力的教學(xué)氛圍，把學(xué)生引入到歷史情境中，再現(xiàn)歷史場景，增強(qiáng)真實(shí)感，身臨其境地感受歷史時代的氛圍。通過內(nèi)心體驗(yàn)引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在潛移默化中接受愛國主義教育。

例如，在教學(xué)“邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭”這節(jié)課時，教師播放北洋艦隊(duì)與日本聯(lián)合艦隊(duì)在黃海海面展開激烈海戰(zhàn)的視頻，鄧世昌率艦隊(duì)全速沖向敵艦“吉野號”，準(zhǔn)備與之同歸于盡，不幸被魚雷擊中。教師向?qū)W生介紹：當(dāng)“致遠(yuǎn)號”沉沒后，鄧世昌在水中拒絕使用隨從拋來的救生圈，他的愛犬銜住他的手臂、發(fā)辮，不使他下沉，鄧世昌揮之不去，只好抱犬同沉于洶涌的波濤之中。看到這個壯烈的場面，學(xué)生猶如身臨其境，深深地被鄧世昌的愛國主義精神感動得落淚。以情感人的教學(xué)，向?qū)W生弘揚(yáng)民族英雄鄧世昌英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神，學(xué)生充分認(rèn)識到要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗。

歷史是一門有魅力的學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師可以采用多種行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)效果。

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