淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

張曠武

摘要：近年來，我國一直深入推行新課程改革，對于小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高。古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑感和厭倦感?；诖?，文章以小學(xué)語文古詩詞教學(xué)為研究對象，通過分析當(dāng)前古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地提出古詩詞的教學(xué)策略，希望能夠提高小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：古詩詞教學(xué);教學(xué)策略

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師經(jīng)常是還沒有深入剖析古詩詞背后的深刻內(nèi)涵，而只是粗淺地向?qū)W生介紹古詩詞的含義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的理解非常淺顯;教師在背誦古詩詞方面對學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，但是在其他方面卻過于寬松，導(dǎo)致許多學(xué)生投入過多的時間在古詩詞的死記硬背上，反而忽略了古詩詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，無法體會其中蘊(yùn)含的深刻意義。很顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法是錯誤的，學(xué)生不僅沒有深入地理解古詩詞背后的內(nèi)涵，還無法保持對于古詩詞的長期記憶。另外，教師沒有傳授給學(xué)生分析古詩詞的正確方法，學(xué)生就無法做到舉一反三、由點(diǎn)及面地掌握古詩詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略

1.欣賞朗誦，理解背誦

小學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展階段，記憶能力比較強(qiáng)，因此教師不需要讓學(xué)生花太多的時間在古詩詞的背誦上面，而是需要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)匕才乓恍├首x和背誦。另外，一味地讓學(xué)生死記硬背并不能收到良好的教學(xué)效果，教師要傳授給學(xué)生古詩詞朗誦的正確方法，即學(xué)生要帶人自己的感情朗讀，盡可能地去體會和理解詩人當(dāng)時的心境。這種情感代入的方式，有利于加深學(xué)生對古詩詞的理解，有利于學(xué)生理解背誦。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生利用課余時間，多學(xué)習(xí)和積累古詩詞，一點(diǎn)一滴地積累有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.合理聯(lián)想，深入剖析

詩人和詞人善于運(yùn)用精妙的文字表達(dá)自己內(nèi)心的思想感情，將讀者帶入到寫作情境中，產(chǎn)生較強(qiáng)的畫面感和無限遐想。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生理解古詩詞的意境，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握其中的內(nèi)涵。在介紹古詩詞的意境時，教師可以采用情境教學(xué)法，通過將學(xué)生引入到情境中，讓學(xué)生更好地體會作者的情感。

例如，在教學(xué)《游園不值》這首古詩時，由于這是一首描寫春天景色的古詩，詩人從側(cè)面的細(xì)節(jié)描寫充分表達(dá)了對于春天的喜愛之情。在教學(xué)前，筆者首先提出問題：你們認(rèn)為春天應(yīng)該是怎樣的？此時學(xué)生就可以通過合理的聯(lián)想勾勒出春天的景象。然后，筆者利用多媒體教學(xué)設(shè)備開始講解這首古詩?！皯?yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，詩人猜想因?yàn)閳@主擔(dān)心木屐踩壞了他愛惜的青苔，所以久久敲門都無人應(yīng)聲。筆者又提出問題：還有哪些原因?qū)е略娙饲貌婚_門？學(xué)生發(fā)散思維，得出各種答案，如主人外出了;主人在屋里沒有聽見;主人不想開門，等等。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，此時筆者自然而然地引出下一句詩“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。通過適當(dāng)引導(dǎo)，筆者讓學(xué)生想象園內(nèi)除了有紅杏，還有其他的景色嗎？還有人在院子里嗎？這個過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去想象園子里的具體景象。無論學(xué)生最終勾勒出的畫面是怎樣的，都可以收獲到豐富的畫面感，不僅幫助學(xué)生深入地理解這首古詩，還充分地激發(fā)了學(xué)生的想象能力，提升了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。同時，詩人這種以小見大的寫作方法，也使春景的描寫更加生動，為今后學(xué)生的寫作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

小學(xué)語文教材中有很多古詩詞與詩人的實(shí)際生活聯(lián)系緊密。因此，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，通過將古詩詞內(nèi)容生活化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞。

例如，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩時，筆者首先向?qū)W生介紹詩人年老后回故鄉(xiāng)的背景，然后將其與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更加深刻地體會詩人蘊(yùn)含的情感。筆者提出問題：詩句“少小離家老大回”中提到的“少小”和“老大”是什么呢？學(xué)生很容易根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)推斷出詩人再次歸鄉(xiāng)時感慨萬千的情境。筆者讓學(xué)生繼續(xù)想象：詩人年老時再回到家鄉(xiāng)是怎樣的情境？詩人看到那些孩子，他會想什么？詩人最想要見到什么人或事物？等等，這樣的生活場景的聯(lián)想，可以幫助學(xué)生更好地感悟古詩的意境，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要采用各種各樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)講解古詩詞背后的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生理解古詩詞中蘊(yùn)含的情感，而不是一味地要求學(xué)生死記硬背。

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