小學語文課堂語感訓練淺析

崔曉楠

摘要：語感訓練是小學語文教學的重要內(nèi)容。通過語言感知能力的培養(yǎng)，學生會進一步增強課文的分析與理解水平，同時也會激發(fā)學生的想象，豐富學生的情感。因此，加強語感訓練是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。

關鍵詞：小學語文;語感訓練;情景

“語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內(nèi)涵，增強語感?！边@是新課標中指出的新理念。因此，課堂教學中，筆者總是積極創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。下而淡淡幾點具體做法：

一、創(chuàng)設情景

在教學中創(chuàng)設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件。

如：《草原》一課的教學，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容，為學生創(chuàng)設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。

又如，在教學古詩《示兒》時，因為學生很難理解詩人陸游坎坷的一生，對南宋王朝腐敗的統(tǒng)治只是留于表層的認識，更無法理解到詩人留下遺囑中只為黎民安危著想的高尚情操。老師就巧妙地引進多媒體進行教學，用悲涼的音樂烘托對南宋統(tǒng)治者的悲憤，用歌舞升平的錄像轉(zhuǎn)述黎民百姓的悲痛，用馬蹄聲由遠及近的蒼涼音樂表達邊疆人民的苦難生活和對南朝軍隊的企盼。課上完了，可學生依然沉浸在無數(shù)的“悲”中，他們對古詩的理解已經(jīng)進入到更深層次，因此恰當?shù)剡\用媒體，設置合適的情景，能真正點燃學生思維的火花，激發(fā)了他們閱讀課文的興趣。

二、引導想象

想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫而，或是讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。

如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學生的聯(lián)翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發(fā)學生開展“接續(xù)想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結(jié)尾”‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設計了“難能可貴桑娜拉開帳子以后會怎么樣？”為題，讓學生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴桑娜做得對;有的說難能可貴桑娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散;有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步煥發(fā)了窮人美的心靈。

三、釋義悟情

朗讀既是一種把書而語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。

一些詞語比較生僻，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來釋義?！段宀食亍分杏小罢凵洹币辉~，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發(fā)生了變化，告訴學生這就叫“折射”。

一些詞語擬人化程度很強，可引導學生聯(lián)系實際加以理解。

四、巧加提示

適時適當?shù)奶崾菊Z，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫入的文章時對話內(nèi)容較多，對于人物語言及其內(nèi)必世界的把握是個難點。如：《馬背上的小紅軍》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學生對人物內(nèi)心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學生朗讀的語調(diào)也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)學生語感收到了很好的效果。

五、句式練習

句式練習具有培養(yǎng)語感和進行語言訓練的雙重功效?！逗I小城》 一課，重點是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過色彩美來表現(xiàn)景色美的，如課文第一自然段寫道：“天是（藍）的，海也是（藍）的，海天交接的水平線上，（棕色）的機帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵。”在學生初讀感知的基礎上，通過填空練習使學生進一步感受多彩的畫而，從而感悟到海濱的美多在色彩，同時完成了詞語的積累。

六、增強感悟

《語文課程標準》強調(diào)不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。堅決擯棄煩瑣分析，擯棄抽象說教。把閱讀的主動權(quán)還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。

教師應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

感悟是學生的個性化行為，不同的人感悟有差異。在學習活動中，學生不是從零開始，在學齡前已經(jīng)積累了不少感性經(jīng)驗，并從各種媒體上獲得大量信息。認識了許多事物。而且，他們個人成長環(huán)境，理解水平也不同。因此，他們對語言的闡釋，應允許有獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解，允許感悟有深淺，有強有弱。語文教學不求唯一，但求真切，兼容不同說法。教師的任務就是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理創(chuàng)造機會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學生把自己最先的感知，最深的感受表達出來，讓他們享受表達的快感，成功的幸福。

總之，語感的培養(yǎng)重在引導學生去感受。由于語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供，十分有利的條件。

參考文獻

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