德國森林幼兒園的辦學(xué)特色及對我國的啟示

羅苑

摘 ?要：21世紀(jì)，隨著讓孩子“回歸自然”“親近自然”的理念不斷地被各國教育者提起，起源于丹麥的森林幼兒園逐漸走入人們的視野并在世界各國開始風(fēng)靡。本文淺析德國森林幼兒園的起源、一日生活、園所規(guī)模、實(shí)踐教學(xué)和自然教學(xué)等特色，旨在為我國的學(xué)前教育帶來一些啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：森林幼兒園;特色;學(xué)前教育

一、森林幼兒園的起源

森林幼兒園是指位于森林區(qū)域的托兒所，兒童在這里平均每天度過4—6個小時，森林幼兒園通常只有用于堆放材料和供給一個大篷車或是廢棄房屋，沒有其他建筑設(shè)施。[1]森林幼兒園的理念并不是由某一位學(xué)前教育大家提出的，而是一位丹麥的全職媽媽在日常生活中的發(fā)現(xiàn)。全職媽媽艾拉·法拉陶每天都要帶著她的孩子到森林中去散步，偶爾還會有鄰居和鄰居家的幼兒同行。時間一長，這些媽媽們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與大自然接觸的孩子和其他孩子相比，思維更加敏捷，社會交往能力和行為習(xí)慣發(fā)展得更好，身體素質(zhì)也更強(qiáng)，很少生病。因此，1952年，這些孩子的媽媽在丹麥成立了世界上第一家森林幼兒園。

21世紀(jì)，森林幼兒園受到世界各國的廣泛重視，尤其在德國，更是發(fā)展迅速。德國各地以促進(jìn)兒童的自然和環(huán)境意識為宗旨的森林幼兒園大概有700多家，成立于2000年的德國基爾佩茨森林幼兒園，是德國自然與森林幼兒園的經(jīng)典示范園之一，他們接待了數(shù)次來自世界各國的學(xué)前教育考察團(tuán)。

二、德國森林幼兒園的教育理念

（一）蒙臺梭利的感官教育理念

蒙臺梭利教育內(nèi)容中最重要，也最富有特色的部分是感官教育。她認(rèn)為，感官活動是一切智能發(fā)展的基礎(chǔ)，感官教育的直接目的是使兒童感官敏銳，間接目的在于培養(yǎng)兒童的觀察、判斷、區(qū)別、比較、歸類等能力。[2]德國森林幼兒園背后的感官教育，與蒙臺梭利使用感官教具進(jìn)行訓(xùn)練這一方法不同的是，森林幼兒園是將兒童帶到自然中進(jìn)行親身體驗(yàn)，通過活動或游戲訓(xùn)練兒童的感官，讓孩子通過直接接觸以獲得真實(shí)的感官刺激。從另一種角度來說，大自然的一切都是孩子們的“感官教具”。在這里，兒童可以看到剛出土的嫩草與枯死的草之間的差別，可以觀察到不同的樹有不同的表皮和樹葉，甚至可以感受到雨絲落在臉上的涼意……兒童在細(xì)心觀察的同時，各種感官、專注力和意志力也會得到較好的發(fā)展。

（二）福祿貝爾的“短途旅行與遠(yuǎn)足”理念

福祿貝爾在《人的教育》一書中描述道，“在大自然的戶外活動，尤其對年輕人來說比一切都重要，因?yàn)檫@種生活具有促進(jìn)人發(fā)展、強(qiáng)身、向上和變得高尚的作用……因此，短途旅行和遠(yuǎn)足在少年期和學(xué)童期開始時就應(yīng)當(dāng)作為一種優(yōu)越的教育手段和學(xué)校教學(xué)手段而受到極其高度的重視?！盵3]德國的森林幼兒園帶兒童進(jìn)入森林，讓兒童在自然中感受一年四季、風(fēng)晴雨雪的變化，使兒童的身心與自然融為一體。當(dāng)然，短途旅行和遠(yuǎn)足也不一定都是在森林中，有些幼兒園也會帶孩子參觀消防局、警察局、博物館等，了解如何滅火，了解警察的職責(zé)，接受文化的洗禮。在旅行中更能培養(yǎng)兒童的社會交往能力，提高對生活常識的了解。

（三）雷娜特·默爾的“精神運(yùn)動學(xué)”理念

雷娜特·齊默爾提出的“精神運(yùn)動學(xué)發(fā)展促進(jìn)作用”概念，其思想核心是：如何通過身體體驗(yàn)和運(yùn)動體驗(yàn)幫助兒童建立一個積極的自我概念，它通過運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)幫助建立穩(wěn)定的人格，同進(jìn)治療發(fā)育缺陷、消除運(yùn)動障礙。[4]森林對于兒童來說，就是一個大型的精神運(yùn)動場地。兒童在森林中自由奔跑、上躥下跳，挑戰(zhàn)自己的能力極限，不僅能夠鍛煉他們的體能，對于培養(yǎng)他們的探索能力、自信心甚至幫助他們建立穩(wěn)定的人格都有著重要的意義。同時，在這樣的環(huán)境中，兒童會產(chǎn)生敬畏之心，他們會尊重自然、敬畏自然。

三、德國森林幼兒園的特點(diǎn)

（一）德國森林幼兒園的一日生活

德國森林幼兒園的一日生活，是他們的一大特色。森林幼兒園正常的一天中，孩子們會先被家長帶到與老師見面的地方，然后在某一個固定的時間集合，所有人組成一個圓圈，孩子們可以自由選擇唱歌或玩游戲，并點(diǎn)名。大家一起討論決定去哪里并出發(fā)。步行的時間取決于所選地點(diǎn)的位置、團(tuán)隊(duì)的耐力和天氣條件。因?yàn)槊總€孩子的步行速度不一樣，所以跟著最前面孩子的老師會在途中選擇等待點(diǎn)，速度快的孩子先在等待點(diǎn)等待，直到所有人都到達(dá)之后在一起出發(fā)前往下一個等待點(diǎn)。

到達(dá)選定地點(diǎn)后，孩子們可以一起吃午餐。午餐后是自由游戲的時間。孩子們可以選擇自己想做的活動，例如角色游戲或者單純地在樹木間奔跑。大約一兩個小時（部分森林幼兒園可能時間稍長，但不會超過三個小時）的自由游戲后，孩子們會帶著自己的材料或“作品”，跟隨老師返回到集合地點(diǎn)。然后他們要么被自己的父母接走，要么就在集合點(diǎn)野餐、游戲，直到父母來接。與國內(nèi)的幼兒園相比，森林幼兒園的一日生活比較“隨意”，活動也大多是由孩子們自己決定。

（二）以“森林”為教室，以大自然為老師

這里的“森林”并不是專指有大片樹木的原始或人造森林，而是泛指戶外，即使是一條河流、一座小山，亦或是一片沙灘，都可以成為孩子們的“森林”教室。森林幼兒園兒童的游戲不同于其他的幼兒園，因?yàn)轭A(yù)制玩具的有限供應(yīng)和沒有預(yù)定的某種類型的游戲，所有的一切都是孩子的“即興發(fā)揮”。這些局限性并不是負(fù)面的，相反，它們會誘導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用現(xiàn)有的自然材料。低噪音的環(huán)境可以讓孩子們更好地交流，語言能力也是森林幼兒園常見的角色扮演游戲的關(guān)鍵。研究表明，經(jīng)常在自然環(huán)境中生活的兒童的聽力更好，他們的對話也更復(fù)雜，森林幼兒園的自然教育與兒童更好的自我控制、自信、社交技能和溝通也有很大的關(guān)系。[5]

（三）園所規(guī)模小，混齡編班

與我國的幼兒園不同，德國的森林幼兒園園所規(guī)模較小，他們幼兒園可能是森林里的一塊空地，也可能是小路旁的一間小房子，每個班的幼兒最多不超過22 人，由兩位教師帶領(lǐng)，有時還有1-2位實(shí)習(xí)老師及義工媽媽的協(xié)助。[6]大多數(shù)的幼兒園設(shè)施簡單，森林的樹枝、石頭、原木等都有可能成為兒童的玩教具。

德國的森林幼兒園采用的是混齡編班，他們努力實(shí)現(xiàn)性別平衡，讓男孩和女孩玩同樣的游戲。幼兒園老師說，不同年齡和性別的孩子之間的友誼是正常的。[7]將不同年齡階段的兒童混合在一起參加活動，可以有效地提高兒童的人際交往能力和年紀(jì)較大的兒童責(zé)任感的發(fā)展。

四、德國森林幼兒園對我國學(xué)前教育的啟示

（一）創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，給予兒童充分的戶外活動空間

幼兒園的教育活動中，環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。幼兒園應(yīng)通過合理的規(guī)劃與建設(shè)，使園內(nèi)的環(huán)境自然化、生活化，從而基于幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提供親近大自然的條件和機(jī)會，使幼兒在與自然生物接觸過程中獲得極大的滿足與發(fā)展。[8]我國幼兒園雖然園所規(guī)模比森林幼兒園大，但是能夠給予兒童進(jìn)行戶外活動的場地卻很少。有限的場地容易使兒童的活動和游戲受拘束，無法滿足兒童的探索欲望。借鑒森林幼兒園，我國城市的幼兒園可以創(chuàng)設(shè)良好的自然環(huán)境，給予兒童充分的戶外活動空間和時間，讓兒童能夠盡情地游戲。鄉(xiāng)村幼兒園可以開發(fā)鄉(xiāng)土資源，就地取材，利用農(nóng)村隨處可見的自然資源為兒童設(shè)計玩教具，這也是讓兒童體驗(yàn)自然的一種途徑。

（二）混齡活動，促進(jìn)兒童的社會交往能力

德國森林幼兒園的一大特色就是混齡教育。不同年齡階段的兒童像兄弟姐妹一樣在一起游戲、生活，會為彼此提供不同的生活經(jīng)驗(yàn)。雖然我國學(xué)前教育的大環(huán)境是按年齡段進(jìn)行分班，但是我們可以讓不同年齡段的兒童在一起參加活動?；忑g活動，能夠激發(fā)起年齡較大的兒童的責(zé)任心，為了給弟弟妹妹們樹立榜樣，他們會規(guī)范自己的言行舉止，這對于養(yǎng)成良好的行為規(guī)范具有促進(jìn)作用。同樣的，混齡活動也可以讓年齡較小的兒童在哥哥姐姐們的帶領(lǐng)下，更快的融入到幼兒園的生活中。

（三）嚴(yán)格學(xué)前教師選拔制度，提高專業(yè)素養(yǎng)

德國森林幼兒園的教育模式對于教師的要求很高，他們不僅要在活動中觀察兒童，制定詳細(xì)的觀察記錄，而且每次活動之前都要進(jìn)行安全風(fēng)險評估，以保證兒童的森林環(huán)境中的安全。此外，森林幼兒園的教師還要對林地資源進(jìn)行評估，確保其有充足的教育價值。相比較之下，中國的幼兒園教師水平層次不齊。據(jù)統(tǒng)計，我國幼兒園教師的第一學(xué)歷是中專及以下的占57%，所學(xué)專業(yè)以學(xué)前教育為主的僅占72.8%。[9]因此，我國的幼兒園必須要嚴(yán)格教師選拔制度，不僅要注重技能，更要考察綜合素質(zhì)，同時提供在職培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅芬，張安妮，曲佩宇，劉亮，王根茂.歐洲兒童森林環(huán)境教育模式研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)（社會科學(xué)版），2016，（6）：56—60.

[2]王春燕.幼兒園課程概論[M].北京：高等教育出版社，2014，223—225.

[3]福祿貝爾.人的教育[M].，孫祖復(fù)譯.北京：人民教育出版社，1991，280.

[4]雷娜特·齊默爾.幼兒精神運(yùn)動學(xué)手冊[M].蔣麗，唐玉屏，王琳琳，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.

[5]Gill，Tim . Children and Nature：A Quasi-Systematic Review of the Empirical Evidence. London：Greater London Authority.2011.

[6]何慧麗.“崇尚自然”的德國森林幼兒園對我國學(xué)前教育的啟示[J].黑河學(xué)刊，2016，（2）：161—162.