讓夢(mèng)想起航

徐留媛

摘?? 要：隨著素質(zhì)教育的深入貫徹落實(shí)以及新課程改革的實(shí)施，人們對(duì)于學(xué)生的教育越來(lái)越重視。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中雖然貫徹落實(shí)了素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育在教學(xué)中的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分仍存在著一定的問(wèn)題。作文是對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，因此教師應(yīng)將作文教學(xué)高度重視起來(lái)。本文針對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了如何改變教學(xué)模式和教學(xué)思路，從而提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);寫作能力;教學(xué)思路

作文在語(yǔ)文中有著至關(guān)重要的地位，俗話說(shuō)“得作文者得天下”，這足以說(shuō)明作文在語(yǔ)文中是極其重要的。作文是對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)最好的體現(xiàn)，在學(xué)生的字里行間可以體現(xiàn)出學(xué)生的文學(xué)積累和文學(xué)素養(yǎng)。在新課程改革的不斷深化下小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練，從一開(kāi)始的看圖寫話慢慢到小短文的練習(xí)，在此基礎(chǔ)之上小學(xué)生到了高年級(jí)就具備了一定的認(rèn)知能力與理解能力，在寫作上也有著自己的風(fēng)格特色。因此在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生不同的寫作特色制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧。通過(guò)組織各種相關(guān)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地將想要表達(dá)的內(nèi)容用文字的方式表達(dá)出來(lái)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提升文學(xué)素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文寫作的現(xiàn)狀

就目前而言，我國(guó)的大多數(shù)小學(xué)受應(yīng)試教育的影響，對(duì)作文教學(xué)沒(méi)有足夠的重視。教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在課堂上多以教師講解為主，學(xué)生得不到練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，教師也不重視學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍的閱讀。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)僅僅是冰山一角，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏寫作素材，不知如何下筆。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文都產(chǎn)生懼怕的心理，提起作文學(xué)生就頭疼。究其根本，是因?yàn)榻處熢谧魑慕逃虒W(xué)過(guò)程中方法不夠合理，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生不能有效提高寫作水平，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生懼怕。想要提高學(xué)生寫作能力，改變當(dāng)前現(xiàn)狀，必須從根本上著手去解決[1]。

二、提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作能力的教學(xué)思路

（一）廣泛閱讀，積累寫作素材

在高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)往往不知如何下筆，其主要原因是不知該如何表達(dá)，歸根結(jié)底是因?yàn)槿狈λ夭牡姆e累。在寫作中，素材就像是建筑中的鋼筋混凝土，它是支撐起文章的支柱。因此想要提高學(xué)生的寫作能力，首要的就是增加學(xué)生的閱讀量，在閱讀中積累素材，通過(guò)量的積累產(chǎn)生質(zhì)的變化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多收集古典詩(shī)詞或者名句，讓學(xué)生進(jìn)行背誦積累。在班級(jí)設(shè)立“讀書(shū)角”，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀積累，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。定期舉行閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生將積累的素材進(jìn)行分享，在交流中共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，從而讓學(xué)生積累更多的素材，運(yùn)用到寫作中去。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力

興趣是最好的老師，如果對(duì)一件事情有足夠的興趣，那么去做這件事的時(shí)候?qū)?huì)有事半功倍的效果。想要提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是重要手段。只有學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一定的興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去積累素材進(jìn)行寫作。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生感興趣的方面著手，讓學(xué)生先對(duì)感興趣的事物進(jìn)行寫作練習(xí)，漸漸地再將寫作范圍擴(kuò)展到其他更多的方面[2]。比如教師在進(jìn)行《伊索寓言》一課的講授時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)寓言故事產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間去閱讀更多的寓言故事，挑選自己喜歡的一篇進(jìn)行改寫。這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（三）改變教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，告訴我們?cè)跁?shū)中學(xué)到的知識(shí)永遠(yuǎn)是有限的，想要有更深的體會(huì)和見(jiàn)識(shí)，必須要經(jīng)過(guò)親身的實(shí)踐。在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要將學(xué)生的思想禁錮在教材之中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如春游、參加畫展、看電影等，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，去發(fā)現(xiàn)這世界的美好。通過(guò)親身的體驗(yàn)之后，學(xué)生必將會(huì)有較為深刻的印象。讓學(xué)生記錄下每一個(gè)瞬間自己的真實(shí)感受，這些瞬間都會(huì)成為學(xué)生在寫作時(shí)的素材。親身的實(shí)踐不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，更為學(xué)生積累了更多的素材[3]。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生寫作成就感

在教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，不能打擊學(xué)生的積極性。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，寫作水平也會(huì)參差不齊，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能只表?yè)P(yáng)能力出眾的學(xué)生，對(duì)于寫作水平有待提高的學(xué)生不能一味地批評(píng)，要給予更多的鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于本身寫作水平不高有所進(jìn)步的同學(xué)給予肯定和表?yè)P(yáng)，提升這類學(xué)生的寫作成就感，從而促使學(xué)生寫作水平的進(jìn)步，提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，由于我國(guó)多數(shù)小學(xué)受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)得不到足夠的重視，阻礙了學(xué)生寫作能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，應(yīng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)進(jìn)行一定的教學(xué)改革，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫作素材，同時(shí)積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳磊. 淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)與提升[J]. 課程教育研究，2018（46）：83-84.

[2]朱鳳梅. 如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中促進(jìn)閱讀與作文教學(xué)的整合[J]. 中國(guó)校外教育，2017（11）：133.

[3]劉公輝. 淺談小學(xué)高年級(jí)作文能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2015（22）：164.