小學(xué)一年級語文課堂教學(xué)中幼小銜接的策略

張賢英

摘 ?要：一年級的小學(xué)生剛剛步入小學(xué)階段，其對于校園環(huán)境、教師講課方式等各方面還不了解和熟悉。這樣的陌生的外部認(rèn)知使得他們往往會對學(xué)校有一種排斥心理，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是極為不利的。基于這樣的實際情況，如何做好幼小銜接，更好地指導(dǎo)和幫助一年級小學(xué)生迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂方式，就顯得很是重要。筆者在深入認(rèn)知幼小教育的巨大差異的基礎(chǔ)之上，從一年級小學(xué)生的心理與生理方面的實際情況著手，提出行之有效幼小銜接策略。以期有助于一年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時也為之后進行這一方面研究的教學(xué)工作者提供建設(shè)性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);一年級;語文課堂;幼小銜接;策略

引言：小學(xué)語文重在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學(xué)生的語言運用和語言表達能力，這對于小學(xué)生全方面的發(fā)展和成長都有一定的助益。一年級的小學(xué)生由于年齡層次較低，心理成熟不夠，對于新的事物往往會產(chǎn)生一定的畏懼。加之幼兒園階段的教學(xué)更重要的是在保障幼兒安全的情況下進行游戲教學(xué)，這同知識教學(xué)為主的小學(xué)階段有著明顯的區(qū)別的差異。教師如何在這樣的情況下引導(dǎo)小學(xué)生盡快進行角色轉(zhuǎn)變，更好地進行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前小學(xué)語文教師需要著重思考的問題。

一、打造溫馨童趣的教室環(huán)境，降低學(xué)生對外部環(huán)境的不適應(yīng)度

外部環(huán)境的不同是一年級小學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中面臨的第一個挑戰(zhàn)，同幼兒園階段的教室環(huán)境不同，小學(xué)教室的童趣感少，嚴(yán)肅感多，這樣的差異會給一年級小學(xué)生帶來一定的心理壓迫，造成一年級小學(xué)生的不適應(yīng)。因此，教師要打造溫馨童趣的教室環(huán)境，降低一年級小學(xué)生對于外部環(huán)境的不適應(yīng)度。具體說來，教師可以在教室中貼上一些諸如紙飛機、小星星一類的裝飾品，旁邊配有“放飛夢想”“仰望星空、腳踏實地”這樣的標(biāo)語，這樣的裝飾不但具有童趣，還能夠起到一定的心理暗示作用。教室內(nèi)還可以專門設(shè)置語文閱讀圖書角，其中布置一年級小學(xué)生感興趣的圖文并茂的書籍，在打造教室環(huán)境的同時，增強一年級小學(xué)生對語文的認(rèn)知和了解。同時，教師還可以在教室中專設(shè)置一面墻，用于張貼小學(xué)生的圖畫，作為教室圖畫墻。這樣的教室布置在一定程度上降低了嚴(yán)肅感，提升了溫馨童趣感，拉近了幼小之間的距離，為小學(xué)語文課堂中的幼小銜接奠定了堅實的外部基礎(chǔ)。

二、密切師生之間的溝通交流，構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍

不同于幼兒園教師的輕聲細(xì)語，小學(xué)階段的語文教師出于管理學(xué)生和提高教學(xué)效率的需要，在同學(xué)生進行溝通交流時往往比較嚴(yán)肅，這也給一年級小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，密切師生之間的溝通交流，構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍，也是教師進行小學(xué)一年級語文教學(xué)中幼小銜接的重要舉措。語文教師可以適當(dāng)?shù)剡M行課外拓展，通過安排一些諸如“找春天”之類的集體活動，在幫助小學(xué)生親近自然、積累寫作素材的同時，增強同一年級小學(xué)生的溝通交流，在輕松愉悅的氛圍中聽聽他們的心聲，了解他們對于自然的看法。當(dāng)然，語文教師還可以在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)置一定的時間，同一年級小學(xué)生進行互動交流，及時了解他們的思想動態(tài)，以便給予及時有效的引導(dǎo)和幫助。師生之間的溝通交流增多了，關(guān)系密切了，和諧融洽的課堂氛圍也就得以建立，一年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自然也就更加的積極主動、輕松愉悅。

三、依據(jù)學(xué)生實際情況靈活選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的教學(xué)方法對于學(xué)生有重要的影響，小學(xué)語文教師要想做好幼小銜接工作，也要依據(jù)學(xué)生的實際情況靈活選擇教學(xué)方法，以激發(fā)一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，語文教師在進行《雪地里的小畫家》的文章教學(xué)時，可以采用實驗教學(xué)法，讓小學(xué)生們選擇不同顏色的橡皮泥將手掌張開或蜷縮成不同的形狀，模擬書中的場景圖案。這樣既可以加深小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又可以激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)寓教于樂的目的。而進行《江南》這篇文章的教學(xué)時，則可以運用多媒體教學(xué)法，搜集相關(guān)的圖片制作成課件，在課上播放給學(xué)生，使學(xué)生對課本描寫的內(nèi)容有直觀清晰的把握，這也能夠極大地激發(fā)一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，小組合作學(xué)習(xí)法、講授法、游戲教學(xué)法等也都是有效的語文教學(xué)方法，這些教學(xué)方法既可以結(jié)合起來使用，也可以根據(jù)課本內(nèi)容的要求單獨使用。

小學(xué)一年級語文課堂教學(xué)中幼小銜接的合理有序進行，對于小學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的意義和價值。盡管當(dāng)前小學(xué)一年級語文課堂幼小銜接工作的進行還存在一些不足和缺失，但只要語文教師能夠從一年級小學(xué)生的實際 情況出發(fā)，切實做好打造溫馨童趣的教室環(huán)境，降低學(xué)生對外部環(huán)境的不適應(yīng)度;密切師生之間的溝通交流，構(gòu)建和諧融洽的課堂氣氛;依據(jù)學(xué)生實際情況靈活選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的工作，那么小學(xué)一年級語文課堂教學(xué)中幼小銜接工作必將更上一層樓。

參考文獻：

[1]胡雨歡. 幼小銜接階段語文教學(xué)的實踐與策略的研究[D].廣州大學(xué)，2018.

[2]王雪. 小學(xué)一年級識字教學(xué)問題與對策研究[D].海南師范大學(xué)，2018.

[3]袁雪. 幼小銜接視角下小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].揚州大學(xué)，2018.

[4]劉淑娜. 幼小語文教育銜接問題及對策研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.