小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

陶桂芳

摘 ?要：隨著新課改的推行，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)布置的有效策略受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)掌握語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧、提升閱讀和深度思考能力成為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，通過(guò)施行布置趣味作業(yè)、區(qū)別作業(yè)內(nèi)容、注重多元評(píng)改等全新教學(xué)手段可對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起到補(bǔ)充作用，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而彰顯小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課后作業(yè);教學(xué)策略

隨著基礎(chǔ)課程改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等多方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)和布置現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，一方面，教師布置作業(yè)時(shí)以機(jī)械性地抄寫(xiě)作業(yè)為主，這種方式會(huì)使學(xué)生在不斷重復(fù)的演練中感到枯燥無(wú)味;另一方面，語(yǔ)文作業(yè)的布置缺乏差異性?；谶@種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置提起重視，有效結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱安排作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，確保語(yǔ)文作業(yè)的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生在課后的有效練習(xí)中鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。下面，筆者便結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、布置趣味作業(yè)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

喜歡趣味性游戲是孩子的天性，小學(xué)生的年齡較小，教師不適宜對(duì)其進(jìn)行高難度或高強(qiáng)度的作業(yè)布置，因此，教師可以另辟蹊徑，利用參與性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的作業(yè)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可在全班范圍內(nèi)組織故事情景劇大賽，在完成一篇課文的教學(xué)后組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，利用課余時(shí)間根據(jù)課文中的某一角度進(jìn)行延伸，創(chuàng)編出一個(gè)新的故事，并在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行表演。在此過(guò)程中不但能夠拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在寫(xiě)作故事的過(guò)程中對(duì)新字詞和句型運(yùn)用自如，還能在排練和表演過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，使其在趣味學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的魅力所在。

例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)：以“我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)……”為主題，創(chuàng)編故事，根據(jù)故事排演情景劇。一方面使學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行自主閱讀，并將內(nèi)心想法以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力;另一方面引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編情景劇的過(guò)程中了懂得要合理利用自然資源并注重自然環(huán)境保護(hù)的道理，在教師的趣味教學(xué)中提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、嘗試多種學(xué)習(xí)方式。

二、區(qū)別作業(yè)內(nèi)容，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在當(dāng)今注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異性理念的指導(dǎo)下，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行相應(yīng)的課后作業(yè)布置。針對(duì)在生字詞、句式掌握方面較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其多布置一些字詞認(rèn)知、遣詞造句等方面的練習(xí);針對(duì)在閱讀理解方面較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)多為其提供一些課外優(yōu)秀文章，并設(shè)計(jì)相應(yīng)題目，拓寬其閱讀范圍，發(fā)展其在閱讀中提煉關(guān)鍵信息的能力。因材施教，爭(zhēng)取使每位學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的作業(yè)練習(xí)彌補(bǔ)自身不足、獲得全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，教師便可對(duì)于不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生區(qū)別作業(yè)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)字詞和句式掌握較差的學(xué)生，教師可讓其對(duì)新字詞：茅、畝、嘗、吩、咐進(jìn)行組詞，并用文章中出現(xiàn)的句式“雖然……但是……”、“不要……而要……”各造三個(gè)句子，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯、句型的靈活運(yùn)用能力。針對(duì)閱讀方面存在問(wèn)題的學(xué)生，教師可為其布置作業(yè)：回答問(wèn)題“課文圍繞落花生講了那些事？”、“文中的姐姐、哥哥和‘我’分別認(rèn)為花生的好處是什么？”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文章并嘗試?yán)斫庾髡邔?xiě)作心態(tài)，完善自身閱讀方法，在有效練習(xí)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。

三、注重多元評(píng)改，及時(shí)掌握教學(xué)情況

學(xué)生在完成作業(yè)后，教師需要對(duì)其作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評(píng)改，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，以便根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的反饋信息及時(shí)采取行動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。在作業(yè)評(píng)改時(shí)，教師要注重評(píng)改方式的多元化，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)改等方式結(jié)合起來(lái)，致力于通過(guò)學(xué)生相互評(píng)改作業(yè)的方式鼓勵(lì)學(xué)生用于表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，并且在檢驗(yàn)他人作業(yè)完成度的同時(shí)借鑒其優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，反思自身不足。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課時(shí)，教師可為學(xué)生布置作業(yè)：（1）本篇課文可以分為三個(gè)部分，請(qǐng)根據(jù)自己的理解寫(xiě)出段落大意。（2）楚王三番兩次地想要侮辱晏子，但最終都沒(méi)有成功，原因是什么？通過(guò)閱讀文章，說(shuō)說(shuō)晏子是用了什么方法讓盛氣凌人的楚王自討苦吃的？要求學(xué)生以書(shū)面形式完成作業(yè)。在作業(yè)上交之后，教師可先在班級(jí)內(nèi)讓學(xué)生互換作業(yè)，進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，并寫(xiě)下評(píng)語(yǔ);在學(xué)生完成點(diǎn)評(píng)后教師可將學(xué)生的作業(yè)全部收集上來(lái)，在評(píng)改作業(yè)的同時(shí)閱讀學(xué)生評(píng)語(yǔ)，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況和互評(píng)內(nèi)容進(jìn)行匯總。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在課堂上進(jìn)行推廣;發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的不足之處，可在教學(xué)過(guò)程中再次進(jìn)行講解。通過(guò)學(xué)生作業(yè)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以學(xué)生為本，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，布置趣味作業(yè)、區(qū)別作業(yè)內(nèi)容、注重多元評(píng)改等方式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)布置課后作業(yè)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，有助于教師深入挖掘教材中的文化因素和重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思維，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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