素質(zhì)教育背景下初中生非連續(xù)性文本閱讀策略探究

劉燕飛

摘 ?要：隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，新課改的步伐逐漸加快，一部分教師通過非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)手段來提高學(xué)生的閱讀速度。通過課堂的實(shí)踐和分析，這一閱讀方法可以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)語文能力優(yōu)秀的學(xué)生。本文通過介紹非連續(xù)性文本的含義，探究了初中語文課堂教學(xué)使用非連續(xù)性文本閱讀方法后出現(xiàn)的困難和問題，并提出了一系列解決相關(guān)問題的有效措施，以期最大限度地提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中生;非連續(xù)性文本閱讀;策略

初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容是閱讀教學(xué)，高效的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的情感和思維，讓學(xué)生深入了解文章的含義，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。目前，我國社會經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，文化教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，國家高度重視對教育事業(yè)的發(fā)展，大力推動新課改的進(jìn)程。作為國家的花朵和接班人，初中生是國家發(fā)展和民族復(fù)興的希望，要為建設(shè)偉大的新中國做出貢獻(xiàn)。因此，要重視對初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力。然而，現(xiàn)階段的文本教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，創(chuàng)新之路漫長，而新型非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式更加便捷易學(xué)，受到了廣大師生的喜愛。教師要在實(shí)際課堂教學(xué)過程中掌握非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)，總結(jié)、歸納最優(yōu)的教學(xué)方法，結(jié)合非連續(xù)性文本閱讀的局限性和缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，優(yōu)化非連續(xù)性文本閱讀的方式，提高初中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、目前初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清

我國大力推進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀的教育方式，大多數(shù)學(xué)生逐漸接受這一閱讀方式，并認(rèn)可了非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)點(diǎn)和好處，但是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，更熱衷于故事性的、語言生動形象的閱讀文本，不愿意花時(shí)間閱讀非連續(xù)性文本，降低了語文閱讀的效率。原因主要是學(xué)生沒有明確的閱讀目標(biāo)，不理解非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容和主旨。同時(shí)，非連續(xù)性文本的主要模式是圖畫、表格等類型，給學(xué)生帶來的新鮮感不足以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和閱讀。學(xué)生大多數(shù)被動閱讀文本，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生沒有真正意識到非連續(xù)性文本閱讀的作用，僅僅將非連續(xù)性文本閱讀當(dāng)作考試內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低，無法提高學(xué)生的語文閱讀能力。此外，非連續(xù)性文本閱讀模式與傳統(tǒng)的閱讀文本有較大差異，學(xué)生適應(yīng)、接受非連續(xù)性文本閱讀需要一個(gè)過程，但是初中階段更加重視應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生不重視非連續(xù)性文本閱讀。長此以往，學(xué)生不接觸非連續(xù)性文本閱讀，形成惡性循環(huán)，阻礙了非連續(xù)性文本閱讀的推廣，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂教學(xué)方法固定，教學(xué)效率低下

現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本閱讀方法比較單一，降低了語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，新課改的進(jìn)程停滯不前。首先，在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，教師只重視對答案的獲取和分析，忽略了對文本內(nèi)容的感受和理解。教師沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一味地給學(xué)生灌輸解題步驟，學(xué)生沒有真正理解文本內(nèi)容和含義，無法提高學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，僵化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。其次，在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法不夠細(xì)致，沒有充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、判斷。比如，教師講解圖畫類文本時(shí)，通常在了解學(xué)生的想法和答案后，直接公布正確答案，進(jìn)行糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺，學(xué)生只學(xué)會了正確答案，不理解圖畫的真正含義和思想，非連續(xù)性文本閱讀方法沒有真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、提高非連續(xù)性文本閱讀教育的有效措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

非連續(xù)性文本閱讀可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)動手實(shí)踐能力突出的學(xué)生。與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀相比，非連續(xù)性文本閱讀有著很大的優(yōu)勢，但是大部分教師更習(xí)慣使用連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)，忽視了非連續(xù)性文本閱讀的作用，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一，部分教師缺乏主動學(xué)習(xí)先進(jìn)知識的觀念，沒有主動尋找優(yōu)秀的非連續(xù)性文本習(xí)慣。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式迫在眉睫。一方面教師要主動學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀的方法，關(guān)注相關(guān)教育期刊和國際教育模式，及時(shí)更新自身的知識網(wǎng)絡(luò)體系，緊跟時(shí)代的步伐，提高自身語文教學(xué)能力。另一方面教師要大力研究非連續(xù)性文本內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容，建立有特色的非連續(xù)性文本閱讀模式，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）優(yōu)化學(xué)生的語文閱讀方式

進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，學(xué)生要具備提取關(guān)鍵知識和信息的能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何正確提取文本關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀。比如，在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本的大致內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容對比、觀察文本的細(xì)節(jié)和背景，提取文本的關(guān)鍵信息。同時(shí)，作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，非連續(xù)性文本閱讀要求學(xué)生根據(jù)文本學(xué)會寫作方法和技巧。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生畫出文本關(guān)系圖，掌握文本的人物關(guān)系，并用圖表的形式將文本中的人物、景色、情節(jié)等表示清楚，幫助學(xué)生直觀地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，促進(jìn)新課改的普及。

結(jié)語：

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)可以有效提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)教育事業(yè)的飛速發(fā)展。教師需要提前制定詳細(xì)的教學(xué)方案，科學(xué)、合理的進(jìn)行語文教學(xué)，熟練掌握教材內(nèi)容和大綱要求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際情況，教授學(xué)生真正的語文知識。讓學(xué)生在語文情景中理解文章的含義和作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉初中生的邏輯思維能力。讓學(xué)生在完善的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中獲得良好的語文素養(yǎng)，提高語文教育事業(yè)的發(fā)展，推動新課改的進(jìn)程。

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