提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的探究

戚家喜 魯莉

摘 ?要：語文閱讀教學(xué)的有效性，是指閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的成長(zhǎng)及學(xué)生的發(fā)展具有高度的適合性、較好的針對(duì)性。如此一來，才能提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，也才能使學(xué)生在語文閱讀的殿堂里流連忘返。因此，努力提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，是每一位語文教師的必備功夫。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);課堂教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)的有效性是閱讀教學(xué)的生命，而這生命能否綻放華彩，能否閃耀光芒，在一定程度上取決于教師能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，能否有效發(fā)揮學(xué)生閱讀的能動(dòng)性，能否真正增加閱讀教學(xué)的趣味性。基于此，本文從三方面切入，就如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行如下淺談。

一、融入多姿多彩的生活現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

在生活中捕捉語文倩影，汲取語文知識(shí)，這是“大語文教學(xué)觀”的倡導(dǎo)。初中語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使閱讀教學(xué)回歸生活，返樸歸真。然而，一些初中語文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中常常忽略這一點(diǎn)，把知識(shí)與運(yùn)用分離，把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活割裂開來。要突破這一困境，教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為參考，從現(xiàn)實(shí)生活中引出閱讀知識(shí)，讓多姿多彩的生活現(xiàn)象成為閱讀教學(xué)的源頭。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《大自然的語言》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說你對(duì)大自然的語言的認(rèn)識(shí)與理解，談一談你在生活中所發(fā)現(xiàn)的大自然的語言。”于是，學(xué)生們就“大自然的語言”進(jìn)行思考與想象。其次，有的學(xué)生說：“柳樹吐綠，小草換衣，花兒微笑，小溪?dú)g唱，冰雪融化，這是我們?cè)谏钪谐Ｒ姷淖匀滑F(xiàn)象。這也是大自然告訴我們春姑娘來了?！边€有的學(xué)生說：“驕陽似火，樹葉打卷，百花爭(zhēng)艷，荷花綻放。這是司空見慣的生活現(xiàn)象，這也是大自然告訴我們夏天來了?！边€有的學(xué)生說：“楓葉似火，燃燒著激情;果實(shí)飄香，訴說著豐收。這是大自然告訴我們秋天來了?！痹俅危處熞龑?dǎo)學(xué)生探究《大自然的語言》的主要內(nèi)容、語言特色等知識(shí)。一言以蔽之，這樣的方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀《大自然的語言》的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)繪聲繪色的閱讀情境，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

初中語文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的思想情感、凈化學(xué)生的幼小心靈具有重大意義。然而，照本宣科、千篇一律的閱讀教學(xué)仿佛一潭死水，毫無靈動(dòng)之美?？梢哉f，閱讀教學(xué)讓學(xué)生愛恨交織，愛它的真摯情思，恨它的枯燥乏味。不學(xué)，無法收獲知識(shí);學(xué)，又深感晦澀難懂。此時(shí)，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“情境”就能起到良好作用，它能讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，又領(lǐng)略閱讀之美。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《白楊禮贊》進(jìn)行閱讀時(shí)，可以這樣做。首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示白楊樹的圖片，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道這是什么樹嗎？”學(xué)生回答說：“白楊樹?！苯處煂?duì)學(xué)生說：“我們今天學(xué)習(xí)的課文就與白楊有關(guān)，這就是《白楊禮贊》。請(qǐng)同學(xué)們想一想作者為何要禮贊白楊呢？請(qǐng)你們閱讀課文，并找出作者直接贊美白楊樹的語句?！庇谑?，學(xué)生們一邊閱讀《白楊禮贊》，一邊勾畫出贊美白楊樹的句子。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生從生長(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在氣質(zhì)等方面，來解讀“白楊樹的不平凡”。總之，問題、圖畫以及多媒體等情境的創(chuàng)設(shè)，提高了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

三、設(shè)計(jì)共享共贏的小組活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生閱讀的能動(dòng)性

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師常常通過師學(xué)之間的雙向交流的方式，來進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，往往忽視學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)與溝通。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為，差不多都發(fā)生在學(xué)生群體相互作用的過程中。學(xué)生之間的互動(dòng)有無，不僅能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，還對(duì)他們形成良好的品質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用。所以教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桃花源記》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。其次，教師讓各個(gè)小組就《桃花源記》內(nèi)容進(jìn)行探究與交流。再次，一組學(xué)生就《桃花源記》藝術(shù)特色進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生說：“課文以武陵漁人行蹤為線索，以散文的語言、小說的筆法，展示了河邊垂釣、偶入桃源、重尋不現(xiàn)的三個(gè)情節(jié)。”還有的學(xué)生說：“課文在寫作手法上的主要特點(diǎn)是虛實(shí)相生，虛則虛之，實(shí)則實(shí)之，虛虛實(shí)實(shí)，真真幻幻?！倍M學(xué)生就《桃花源記》思想感情進(jìn)行合作探究，有的學(xué)生說……總之，這樣的方法發(fā)揮了學(xué)生閱讀《桃花源記》的能動(dòng)性。

綜上所述，，提升語文閱讀教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一朝一夕的事。所以，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極地把握一切契機(jī)，主動(dòng)地借助多種行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中“閱”得有滋有味，“讀”得有聲有色，進(jìn)而使學(xué)生張開雙翅，在閱讀的殿堂中自由翱翔，流連忘返。

參考文獻(xiàn)：

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