探究生活化教學(xué)法在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的應(yīng)用

黃勝

摘 ?要：在當(dāng)前時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)水平該如何能進(jìn)行有效的提升成為了語文教師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問題，而提出運(yùn)用生活化教學(xué)法則是為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，本文便就生活化教學(xué)法在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，并且試析幾點(diǎn)有效應(yīng)用生活化教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)的策略，以期能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高年級教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵字：生活化教學(xué)法;小學(xué)語文;高年級教學(xué);應(yīng)用

引言：生活化教學(xué)法是非常有效的一項(xiàng)教學(xué)方法，而在當(dāng)前時(shí)期生活化教學(xué)法也逐漸被運(yùn)用到在高年級的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，并且取得了較為理想的教學(xué)效果。因此，對于應(yīng)用生活化教學(xué)方法展開教學(xué)的實(shí)際意義還需教師進(jìn)行綜合的考慮，而如何將生活化教學(xué)法的有效性完全發(fā)揮在語文教學(xué)當(dāng)中也還需教師進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在實(shí)際的小學(xué)語文高年級教學(xué)當(dāng)中，教師選擇運(yùn)用何種教學(xué)方式來展開教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的意義。而為了更為有效地運(yùn)用生活化教學(xué)法來展開教學(xué)活動(dòng)，便需要教師將生活化的教學(xué)方式代入到課堂教學(xué)當(dāng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)。譬如說在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上便要充斥著濃厚的生活氣息，從而能夠更進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在講解到《小苗與大樹的對話》這一課時(shí)，教師便可以結(jié)合于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來以生活元素代入知識。在課程正式開始之前，教師首先可以以這樣的思路來提問學(xué)生：在生活當(dāng)中，同學(xué)們是否有哪次與他人的對話感到十分難忘？對話的內(nèi)容又是圍繞著哪方面而展開的呢？假如讓大家以書面的方式寫作出來，大家會怎樣展開描述呢？在教師以詢問學(xué)生生活中的狀況來展開教學(xué)后，學(xué)生自然而然地也便積極投入到思索當(dāng)中，試圖在回憶當(dāng)中來解答教師所提出的問題。在學(xué)生回答過教師所提出的問題之后，教師便再次展開提問，代入接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)：“大家的回答都十分有意思，那么今天我們要講的是小苗與大樹之間的對話，在這樣的課文當(dāng)中又會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？讓我們一起閱讀課文來展開探索吧！”在教師這樣的帶動(dòng)方式下，學(xué)生自然而然地也便參與到了語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且結(jié)合于自身在生活當(dāng)中的實(shí)際情況也能更加深入地了解到課文中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

二、教學(xué)模式生活化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更為有效地發(fā)揮出生活化教學(xué)方法的應(yīng)用作用，在實(shí)際的小學(xué)高年級語文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師要將以往單一的教學(xué)模式進(jìn)行革新，結(jié)合于生活化的教學(xué)方法來構(gòu)建出一個(gè)極具生活化的教學(xué)模式，以能更加順利地展開語文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步幫助理解能力尚未發(fā)展完全的小學(xué)生理解語文知識。

例如，在講解到《魯濱孫漂流記》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)極具生活化的教學(xué)情境來展開教學(xué)活動(dòng)。首先，教師給學(xué)生設(shè)定一個(gè)生活情境：假如同學(xué)們在春游，而大家找不到回家的方向了，那么同學(xué)們應(yīng)該怎么能夠保證自己在野外能夠生存下去呢？又怎樣能夠順利找到回家的方向呢？在教師的設(shè)定下，學(xué)生開始了模擬春游，并且引導(dǎo)學(xué)生在沒有錢、沒有食物、沒有可以直接飲用的水的情況下該怎么解決食宿問題。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生便更能代入到教學(xué)情境中展開有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中也會感受到更多的有效信息，從而更加深入地感受到了野外生存的艱辛。此時(shí)，教師再正式代入課文當(dāng)中的實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生也便能更加清晰地感受到課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平也會得到更多的提升空間。

三、建立生活化的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

在運(yùn)用生活化教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容建立起生活化的教學(xué)目標(biāo)，以能進(jìn)一步提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與度。與此同時(shí)，對小學(xué)高年級語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，并且要結(jié)合當(dāng)前語文的教學(xué)要求，以免出現(xiàn)相反的效果。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并且感悟課文當(dāng)中所闡述的情感，進(jìn)而為接下來的教育活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生對于課文有了一定的了解之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生講講自己在生活當(dāng)中都有哪些好朋友，這些好朋友又給學(xué)生留有怎樣的深刻印象，在與這些朋友交往的過程當(dāng)中又有著哪些有趣的故事。在教師的提問下，學(xué)生自然而然地展開了思索，并且紛紛講出了自己與朋友們之間的故事，對于文章中魯迅先生與他的少年好玩伴閏土之間的感情也產(chǎn)生了更為深入的理解。而在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生對于課文中那個(gè)背景時(shí)代以及“富人家的少爺”與“長工家的兒子”也產(chǎn)生了更為深入的理解，對于這樣的背景也有了更深刻的認(rèn)識，從而更加積極地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用生活教學(xué)法來展開教學(xué)活動(dòng)，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平有著極大的幫助。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)當(dāng)中，教師要合理地結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，并且通過構(gòu)建出極具生活化的教學(xué)課堂來進(jìn)一步幫助學(xué)生理解語文知識，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

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